精彩,不曾预约——小学体育教学案例.docVIP

精彩，不曾预约 【案例背景】 体育的课堂教学环境是一种开放式的教学环境，在教学过程中会受到各种因素的干扰。这些因素可能是周围环境的变化，可能是一个学生的疑问，也可能只是一个无意的交集点……它们既不由我们单方面决定，也不是我们在备课时都能预设到的。所以，当我们精心设计的教学方案与偶发事件“遭遇”时，作为课堂教学组织者的我们，该如何处理这些“意外”呢？是该用自己的权威去“同化”学生的认知，让学生按照我们的预设继续练习呢？还是该“顺应”学生的兴趣，抓住这意外的契机，化“意外”为精彩呢？ 【案例描述】 这堂课的课题是《各种方式的跳跃练习》，授课对象是小学二年级的学生。由于是‘借班上课’，为了保证教学程序的顺利进行，我准备采用情境教学法，以“动物王国跳跃大赛”为情境主题，通过学生的自觉模仿，来培养学生对跳跃运动的兴趣。最后再挑选某种动物的跳跃动作进行接力，以达到技术巩固的目的。为此，我在课前做了大量的预设工作，在课的开始部分我用了以下的语言进行引导。 师：“动物王国要举行一场跳跃大赛，有许多会跳的小动物都会来参加，比如：小白兔、小青蛙还有袋鼠娃娃，它们要比一比谁跳得最远。我们小朋友能不能模仿一下它们的动作，来比比看谁模仿的最像，好吗？” 生：“好！” 由于设置的情境比较符合二年级的学生的心理特点，学生的学习积极性比较高，课堂气氛也很活跃。在经过了几次井然有序地模仿练习后，我决定‘趁势追击’进行引导。 师：“小朋友们，你们模仿的都很棒。老师想请小朋友们来评出跳得最棒的小动物，我们一起来学学它好吗？” 生：“老师，我觉得小白兔跳得最棒！” 生：“不对，是小青蛙跳得最远！” 生：“袋鼠，袋鼠跳得最高！” 师：“你们说的都不错，那让我们来模仿一下它们的动作吧，比比谁跳的最棒”。 学生的兴趣被竞赛的欲望所激发，在我的组织下兴高采烈的进行各种跳跃动作的练习，一切都在我的课前预设之中，我心里轻舒了一口气。 “老师，我觉得跳得最高的是跳跳鼠，”一个小男孩的声音突兀地响起。“哦，你说的是袋鼠吧？对啊，老师也觉得它们跳得很远”，我及时地回应了他的问题。“不是袋鼠啦，是跳跳鼠，” 小男孩却大声地反驳了我的话。“那请你学学这种动物的跳法，好吗？”看着小男孩那么积极的样子，我决定让他个别示范一下。“跳跳鼠不是动物，是跳跳球啦，老师你弄错了”。 终于，我从小男孩的回答中想起了他说的‘跳跳鼠’是什么。那是一种有弹性的塑胶球，用力扔在地上就会往上弹，有很多小朋友都喜欢玩，也确实是一种弹力非常好的器械。可是，它不是动物。 “你说的不错，跳跳鼠确实弹得挺高的，可是它不是动物啊，所以不算数的。”我耐心的教导着他。“可是它明明跳得最高，为什么不可以？为什么一定要和动物比？我喜欢像跳跳鼠一样跳”。小男孩没有理会我的劝解，反而振振有词的坚持着。 这时周围练习的学生被我们的对话所吸引，都慢慢停下了自己的练习动作，奇怪的看着我们。面对那一张张天真的小脸，我突然不知道该怎么回答他的问题。时间在我的思索中仿佛静止了，看着那一双双包含疑惑的眼睛，否决的答案怎么也说不出口。“老师，我说错什么了吗？”，看着我的静默，小男孩的神情变得有点犹豫。“不，你没有说错，跳跳鼠确实跳得很高，你当然可以模仿它。”那有点受伤的眼神提醒了我，我下意识地安慰着他。“真的吗？”他的表情霎那间变得雀跃。“当然是真的，你的想法很棒。”我用肯定的语气重复了一次回答，小男孩羞涩却自豪的笑了。“耶！那我也要学，我也要学！”周围的学生不知道为什么突然变得异常的兴奋，静止的场面如同烟花般‘炸’了开来。 至此，教学程序已经完全脱离了我的预设轨道，我已经有点无法控制这兴奋的场面了。见此，我索性抛弃了自己原先的预设方案，不再要求学生单一的模仿各种小动物的动作，而是让学生自由的选择自己喜欢的模仿物。模仿他们觉得跳得高的小动物，崇拜的人甚至是某种物体，然后再让他们自告奋勇的进行表演。一时间操场上各种方式的跳跃动作层出不穷，有些甚至是我前所未见的。那一个个跳动的身影是那样的轻盈快乐，充满了无限的生机与活力，让我的心也跟着轻快的飞扬。不知道是不是我的错觉，我觉得学生的笑声更为欢快了，小男孩的那张小脸看上去是那样的神采飞扬。 看着这一幕，我不禁想：如果我刚才否决了他的答案，让他照着我设计的方法进行练习，他是否会像现在般快乐？课堂又将是怎样的一种情形？ 【案例分析】 随着新课程改革的深入，新课程的理念慢慢在教学过程中体现出来。我们的课堂活跃了，我们的学生轻松了，我们的教学程序越来越多元化了，在这样的课堂上学生获得了多方面的满足和发展。 然而，随之而来的问题是：这种多变的教学课堂有着太多的生成因素，无论我们在课前做了多少预设，总会出现一些我们无法预料的意外。所以，当教学课堂不在是教师教案的单纯演绎，课前的精心预设不能顺