幼儿认知学习与发展的特征与教育启示 芦苇ppt课件.ppt

幼儿认知、学习与发展的特征及教育启示;目录;项目申报概况;为什么要遵循儿童身心发展规律？;遵循儿童身心发展规律的重要意义：;二、3－6岁各年龄幼儿心理发展的年龄特征 ;幼儿初期（小班）的心理特点 （一）行为具有强烈的情绪性 1、行动受情绪支配，而不受理智支配 2、情绪不稳定，易冲动 （二）爱模仿 1、独立性差，爱模仿别人 2、教师常常是小班幼儿模仿榜样 （三）思维仍带有直觉行动性 1、思维依靠动作进行 2、思维依靠感知进行; ;学员思考与讨论;学员思考与讨论;幼儿中期（中班）的心理特点 （一）爱玩、会说 中班是角色游戏的高峰期，中班儿童会计划游戏内容、会分配角色、会商量玩法 （二）思维具体形象 1、思维多依靠表象作支柱 2、自我中心主义（三山实验、守恒问题） ;学员思考与讨论;幼儿晚期（大班）心理特点 （一）好学、好问、求知欲强 1、提问题：“为什么”； 2、喜欢拆拆卸卸，弄个究竟 （二）思维抽象概括能力开始发展 1、已开始掌握一些较抽象的概念 2、能对熟悉物体进行分类 3、能初步理解事物的因果关系 （三）个性初具雏型 1、初步形成比较稳定的心理特征 2、对人、对己、对事开始有了相对稳定的态度和行为方式 3、开始显露出自己的兴趣、爱好、智力、才能 ;学员思考与讨论;三、幼儿的认知特点 感觉、知觉、注意、记忆、想象、思维 （一）感知觉的发展特点 1、视觉：年龄越小、视力越差。（视敏度、颜色） 2、听觉：随年龄增长听觉能力提高。 ; 3、知觉： 形状知觉的发生发展：由易到难的顺序是：圆形→正方形→半圆形→长方形→三角形→八边形→五边形→梯形→菱形。 方位知觉的发展： 3岁儿童已能辨别上下方位，4岁儿童已能辨别前后方位，从具体方位知觉上升到方位概念需经历较长的时间，5岁开始能以自身为中心辨别左右方位，6岁儿童已完全正确地辨别上下前后四个方位，但以自身为中心的左右方位辨别能力尚未发展完善。 教师为幼儿做示范动作时应注意什么问题？;4、幼儿观察力（注意）的特点与教学 特点 观察的目的性：从无意向有意发展 观察的持续性：持续时间从短到长 观察的组织性：从缺乏系统性、顺序性向有顺序的知觉发展 观察的细致性：从笼统模糊的知觉向比较精确的知觉发展 观察的概括性：从知觉事物的表面特征向知觉事物的本质特征发展 在活动中培养幼儿的观察力 （1）帮助幼儿明确观察的目的和任务 （2）提供丰富的观察材料，引导幼儿观察概括 （3）启发幼儿用多种感官方式参与观察 （4）教给幼儿有顺序的观察方法。; 1、老师让4岁的幼儿观察食物煮熟后在外形上所起的变化，以下是老师引导幼儿进行观察时的两个不同的指示，哪个指示看来观察目标明确：哪个看来漫无目的？试分析两者之间有什么不同？ 指示（一） 老师说：“这里有两只大小一样的虾，请小朋友留心看看我把其中一只虾放进锅里煮，等到会儿，我会请你们把看到的说出来。”于是，老师待虾煮熟后，把它捞出来，和那只还末经煮的虾放在一起，然后问幼儿：“你们看到什么？试说说看。” 指示（二） 老师说：“请大家看看清楚，这里有两只虾。试比较一下两只虾大小一样吗？，颜色一样吗？我会把其中一只虾放进锅里去煮熟，你们猜猜煮熟的虾，在外形上会不会有变化？颜色会不会有变化？”于是，老师待虾熟后，把它捞出来，和那只没煮的虾放在一起，问幼儿：“请人告诉我，这只已煮熟的虾，在外形和颜色上有没有改变？有什么改变？;（二）幼儿记忆： ;（三）幼儿的想象;;幼儿想象的发展的特点 从想象的无意性，发展到开始出现有意性； 从想象的单纯再造性，发展到出现创造性； 从想象的极大夸张性，发展到合乎现实的逻辑性。; 1、有一个幼儿在谈话时向其他小朋友说：“昨天我爸爸带我去公园玩了。”可事实上他的昨天爸爸出差还没回来，这个孩子昨天也来幼儿园了。 六月份的一天，老师们在谈论大班幼儿入小学报名的问题，一个孩子接话说：“我在××小学报名了？”老师问：“谁带你去报的名？”，孩子说是妈妈，老师信以为真，后来老师了孩子的妈妈，才知道根本没这回事。 你认为以上两个幼儿是不是故意说谎？在你日常的工作经验中，有没有遇到过类似的事情。你认为造成孩子说谎的原因有哪些？在日常工作中你是如何对等幼儿的“说谎”的？ 2、强强在画汽车时，将车轮画成了