语文课程性质的新定位.PPT

2、学生学习活动的设计是不是指向目标？ 学习活动要围绕学习目标展开。 学习活动要以大问题设计为抓手。 学习活动要有利于发展学生的思维。 识字6（二上） 骏马 秋风 塞北 杏花 春雨 江南 椰树 骄阳 海岛 牦牛 冰雪 高原 3、教学目标是否通过学习活动得到了有效的达成？ 教学环节围绕目标进行设计 教学策略促进目标有效达成 课堂训练目标明确，作业设计针对性强 学生学习兴趣浓厚，紧张度适当 统一目标与学生个体差异的处理得当，每个学生都得到不同层次的发展 关于课堂教学的打磨：一课三磨 一磨“为何教”：一篇课文的教学价值在哪里？应该确立什么样的教学目标？学生可能会获得哪一方面的发展？弄清了文本的价值，就可以基本确定一篇课文的教学目标指向。此谓“定向”。 二磨“教什么”：一篇课文的教学内容往往隐藏在文本中，需要我们根据教学价值的指引去发现与提炼，最终选择适合学生的教学内容。教学内容要跳出了文本思想内容的局限，体现了语文教学鲜明的成长性，这才是“语文课”。此谓“定位”。 三磨“怎么教”：有了确定的教学内容，还需要教学的活动转化，即设计为适宜的语文教学活动，并进行课堂教学实践，在实践中磨砺教学的机智。“怎么教”是一个极其个性化的行为，每个教师都可以选择自己擅长的教学方式和组织策略，呈现的语文活动也会各具特色。人的品格高尚，课的格调自然高雅。此谓“定格”。 让我们一起努力