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第二章;毕生发展的基本理论问题;发展心理学理论的作用;理论的形成;§1. 毕生发展的基本理论问题;鲁利亚的双生子方法： 假设同卵双生子之间某种心理特征上的差异为d1，异卵双生子为d2。 若d1与d2的差异不显著，则可以认为该种心理特征是环境因素决定的； 若d2显著地大于d1，则这种特征是由遗传决定的。;项目;项目;§1. 毕生发展的基本理论问题;§1. 毕生发展的基本理论问题;相互作用论;相互作用论;相互作用论;喜马拉雅野兔;苯丙酮尿症;§不良适应反应;§2. 精神分析观;§2. 精神分析观——心理发展阶段;§2. 精神分析观;大致 年龄;大致年龄;§2. 精神分析观——心理社会性发展阶段;§3. 学习观;§3. 学习观;皮亚杰认知发展阶段论;皮亚杰认知发展阶段论;阶段论详解;数量守恒;三山实验;容积守恒;客体永久性;守恒发展的三个阶段 第一阶段（相当于前运算阶段）：单维思维，不能形成守恒。 第二阶段（介于前运算和具体运算阶段之间）：反应不稳定。当事物某些直觉性特征不明显时，能达到守恒；但明显时，又会退回到非守恒状态。 第三阶段（相当于具体运算阶段）：可以同时考虑不同维度，能进行互补性和可逆性的心理操作。 守恒发展的顺序 数量守恒：6~7岁 面积或容积守恒：7~8岁 物质/重量守恒：9~10岁 体积守恒：11~12岁;钟摆实验;班杜拉的社会学习理论;§4. 信息加工理论;§6. 背景观;维果斯基的社会文化历史发展理论 （五）最近发展区(Zone of Proximal Development, ZPD) 现有发展水平：由于一定的已经完成的发展系统的结果而形成的心理机能的发展水平 潜在发展水平：借助成人或同伴的指导、帮助达到解决问题的水平 儿童的现有水平与经过他人帮助可以达到的较高水平之间的距离就是最近发展区。 有研究者用“教师时刻”(teacher moment)描述这一情形 （六）支架(scaffolding)：学习中给予儿童的帮助 ;§6. 背景观;;最舒适区;§7. 毕生发展观;相互作用论;差异