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浅谈如何利用“错误资源”提高学生解决问题能力 三新学校 李美姣 《数学课程标准》明确指出“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能，都有一种与生俱来的把自己当成探究者、研究者、发现者的本能。在数学活动中，学生是活动的主体，学生犯错的过程就是一种尝试和创新的过程。课堂是学生出错的地方，出错是学生的权利，错误本身就是宝贵的资源。可是在当前的教学中，还有很多教师对错误唯恐避之不及，课堂上对学生的错误资源加以躲避，刻意去求顺、求纯、求完美。导致学生失去了体验错误的机会、反思的空间、自主发展并最终解决相应问题的可能。其实，学生只有在课堂里不断犯错误，才能不断地发现问题。作为教师就应该捕捉教学中产生的错误信息，抓住稍纵即逝的教学机遇，引领学生全身心地投入到知识的建构与再创造中去，互动生成、深层开掘动态教学资源，使课堂真有“一波未平一波又起”的起伏感，学生的认知情感在如此的课堂上将体现出“原汁原味”。那么，如何认识和对待教学过程中反映出来的错误呢？ 一、正视“错误”，培养学生发现问题的能力 谁不考虑尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富成效的学习时刻。——盖耶 心理学家阿瑟·柯伯斯在研究教师观念时说，影响教育成败的关键因素也许莫过于教师