创设“导学—自学—测评”学习方式，优化化学课堂教学.docVIP

创设“导学—自学—测评”学习方式，优化化学课堂教学 吉林省大安市乐胜乡古城学校 张海佳 在课堂教学中，学生是主体，教师是教学过程的设计者。教师的教学活动应最大限度的调动学生的积极性、主动性创造性。 我记得曾上过这样一节化学课：在对实验室氧气制法的教学中，学生极力主张用水电解来制取氧气，而教材上是以加热高锰酸钾的方法来制取为此师生间进行了一场争论。学生力争：电解水虽然消耗大量的电能，但原料取之容易，且产物无污染，同时还产生了一种无污染的燃料，符合绿色化学的主体精神，而用高锰酸钾制取氧气，过程复杂，同时还有一定的危险性。二者比较当然是用水为佳，面对这种，我一堂45分钟，我们既要制取氧气，还要研究其化学性质，时间来的及吗？课堂静了下来，接着，用水制取氧气，方法是可行的，也是很理想的，符合绿色化学的精神，关键是能否在不需要消耗大量电能的情况下，也能制得氧气呢？这样既肯定了学生的思维，又教育了学生学会节俭的习惯，同时又激发学生探究学习的兴趣。 由于初中化学学科特点，如何渗透新课程倡导的以科学探究为主的多样化的学习方式为了每位学生的发展，具有深广的意义和价值。 提出问题：在实验室里制取一瓶二氧化碳气体提示同学们可找出中所有能得到二氧化碳的方法，探究实验室制取二氧化碳气体的方法。要求同学们写出实验方案、实验过程、现象、结论及体会，每位同学都要参与，分工合作2、实验