《谈生命》教学设计汪遇.docVIP

《谈生命》教学设计 设计者：国培优助班 汪遇 教材分析 《 HYPERLINK /view/1423422.htm \t _blank 谈生命》是人教版初中语文九年级下册第三单元的第一篇课文，是 HYPERLINK /view/1718.htm \t _blank 冰心先生的作品，是一篇富有深刻哲理的议论性散文。它以“一江春水”和“一棵小树”为例，揭示 HYPERLINK /subview/2413/5066191.htm \t _blank 生命的生长、壮大和衰老的普遍规律，以及生命中的苦痛与幸福相伴相生的一般法则，同时表达生命不止奋斗不息的意志和豁达乐观的精神。 学情分析 《谈生命》对于九年级学生来说比较抽象，学生可能会从语言的角度欣赏文章，方法可能比较单一，这样课堂也易流于表面；学生欣赏文章不难，关键是能否在课堂上与作品产生共鸣，或有自己独特的情感体验。 教学目标 1、朗读课文，理清行文思路，理解作者对生命本质的认识。 2、品读课文，抓住关键词语、语句的深层含义， HYPERLINK /Article/ \t _blank 体会文章的语言美和情感美。 3、认识生命的客观法则，树立积极乐观的生活态度。 教学重点 品读课文，抓住关键词语、语句的深层含义， HYPERLINK /Article/ \t _blank 体会文章的语言美和情感美。 教学难点 认识生命的客观法则，树立积极乐观的生活态度。 教学方法 朗读法、品读法、拓展法。 教学时间 1课时 教学过程 一、创设情境，导入新课 生命是大自然的奇迹。描写生命，讴歌生命，是文学永恒的主题。“生当作人杰，死亦为鬼雄”是词人李清照对生命价值的诠释；“生若夏花之绚烂，死若秋叶之静美”是诗人泰戈尔对生命意境的描绘。今天，我们一起跟随世纪老人冰心的脚步去看看她是如何看待生命的？（板书课题、作者） 二、作者简介 生据资料介绍，师补充。 三、解题 “谈生命”中的“谈”有何含义？（说，对话——带有议论的性质） 师点拨：本文是一篇议论性散文。 四、朗读课文，整体感知 师：本文总的只有一段，但结构清晰，章法严整。请同学们自由地、有感情地放声朗读课文，圈画出疑难字词，理清文章思路。 生回答，师小结： 第一层：揭示话题，引起下文。 第二层：描写“一江春水“的全部生命历程。 第三层：描写“一棵小树“的全部生长历程。 第四层：总结全文。 （议论文的框架，散文化的笔法——符合议论性散文的特点） 五、品读课文，赏析美点 师：品读一篇富有深刻哲理的散文，就如同品一盏散发着幽幽清香的茶，饮一杯陈年美酒，它凝聚了作家自己丰富的人生经验和深刻的人生体悟。请同学们自选以下三个角度——几组妙词、几个巧喻、几个句式来说说你从本文读出了“生命 ”。 几组妙词： 形容词——生命的心理状态：积极乐观 动词——不断进取、富有斗志 一个副词——坚定执着 几个巧喻：看似普通平淡，实则以小见大，作者赋予它们以自己的情感——春水在不断“流动”，小树在不断“生长”，给人以积极向上、不断进取的活力感。 一个副词“仍”：富有斗志。 几个句式： 不敢说…是…，只能说…像…：对生命的敬畏之心、生命的活泼可爱。 四个“有时候”：生命的历程有痛苦也有快乐，丰富多彩。 五个“也许”：生命的不同境遇，有顺境也有逆境。 然而我不敢说……也不敢信……：强调今生今世要奋斗、成长。 小结：作者用丹青妙笔向我们描绘了一幅美丽的生命画卷，可就是这幅画卷曾被湮没了50余年才被有识者找出来。补充介绍本文的写作背景——本文发表的《京沪周刊》在当时是小而冷僻的综合性刊物，以报道铁路新闻、探讨铁路修建为主，文艺只是点缀。冰心先生的有两个创作高峰，一个是早年，一个是晚年。中年散文业绩平平，唯独此文独放异彩。而此文的语言不似早年那样清丽淡雅，风格变得深沉厚重了。（板书：一幅画卷） 六、联系实际，拓展延伸 师：反复朗读课文最后一层，联系自己的体验，说说“生命，苦耶？乐耶？”这个话题。 生畅所欲言。 师：其实文章的最后一层若一句一行来排列，俨然是一首歌颂生命的现代诗。（一首颂诗） 背诵此层。 七、课堂总结 生命本身就是普通而又平凡的，生命的意义就是蕴含在你每天的日常生活中，深藏在你的心里。1999年，正在世纪之交，冰心老人走了，在她漫长的生命中有快乐也有痛苦，她的生命始终与她的创作同在，与读者同在。 八、作业布置 1、把讨论的“生命，苦耶？乐耶？”的内容写成一段话。 2、课下阅读冰心的其它散文。 九、板书设计 敬畏之心 谈 活泼可爱 一幅画卷 一首颂诗 一曲赞歌 生 丰富多彩 冰 命