《语文园地四》教学设计（二上）.docVIP

语文园地四 教学要求： 1．引导学生发现“形声字”的识字方法。 2．积累词句，阅读故事，提高朗读、理解能力。 3．进行口语交际活动，培养口头表达能力和自主能力。 教学方法：自主、合作学习 课前准备：多媒体课件。 课时安排：三课时 第一课时 一、“我会认” 1．课件出示。 2．读一读，你发现了什么？ （每个字的左边都与字义有关，右边都与字音有关。这样的字是形声字。） 3．同桌互相交流识字方法。 4．巩固识字，认读生字卡片。 二、学习“展示台”。 1．“识字交流站”。 （l）交换识字卡片，把自己认识的字直接读给同学听。 （2）小组推荐识字多的同学交流识字方法。 （3）在老师的指导下，举办“会说话的墙”，把学生认识的汉字贴在教室的墙壁上。 2．“故事会”。 （l）学生自立讲故事。 （2）评一评，谁的故事讲的好，评选出“故事大王”。 第二课时 一、读读记记。 1．小黑板或课件出示词语。 2．自由读一读，要我们积累的是什么词语。 （以一到十的数字开头的成语。） 3．同桌互读，读准字音。 4．比赛记，看谁记得最快。 5．说说你知道的成语的意思。 二、“我会填”。 （l）学生自由填，交流。（分别填上：。！？） （2）交流为什么这样填？ 三、“我会写”。 （l）观察，认真看图，看图上画了些什么？ （老师带着同学们去猴山上看猴子。） （2）小组合作交流。 猴子们在干什么？ 同学们的表现怎么样？心情怎么样？ （3）小组内互说。 （4）把想到的话写下来。 四、“我会读”。 （l）自由读，把短文读正确，读流利。 （2）小组合作读课文。互相帮助把课文读正确，读流利。 （3）想—想短文主要讲了一件什么事。 第三课时 应该听谁的（口语交际） 教学目标: 1.激发学生交流的兴趣与愿望，使学生积极主动参与口语交际活动，感受交际的乐趣。 2．学习使用普通话，引导学生逐步养成讲普通话的习惯。 3．在交际互动中，使学生能初步说清自己的观点；认真倾听并了解别人讲话内容；态度大方、有礼貌。 4．体会故事中所蕴含的道理。 教学重点: 引导学生乐于交流，说清观点，认真倾听别人讲话，在交流中发展口语交际能力。 教学准备: 1．自制动画片《骑驴》。 2．自制教学图片。 教学过程: 一、读故事，了解短文内容及几个基本观点。 1．看动画，讲故事，感知短文内容。 （点评：上课伊始，生动有趣的动画，绘声绘色地讲解，不知不觉地把学生带入了学习的氛围，学生定会兴趣盎然。） 2．自由读故事，了解文中对于爷孙俩骑驴的几种说法。 （点评：读故事是看动画所无法代替的，这使学生对故事《骑驴》的四种说法逐渐明晰，为展开交流做好准备。） 3．引导学生汇报故事中的四种说法，同时板书。 （1）中年人认为两个人不能都骑驴。 （2）老人认为应该尊敬老人，让爷爷骑。 （3）孩子认为应该让孙子骑。 （4）种菜的人认为有驴不骑，太笨了。 二、搭建平台，充分交流。 1．同桌交流。 同桌相互交流：老爷爷应该听谁的？教师提出：说清自己的想法，并能认真听对方讲话。 2．小组交流，按不同观点分组。 （1）调查分组。 A．同意爷爷骑驴的为一组。 B．同意孙子骑驴的为一组。 C．同意不能都骑的为一组。 D．同意不骑太笨的为一组。 E．与以上四种观点不同的同学为一组。 （点评：“按不同观点”分组，是来自学生自己的观点，打破了常规分组中存在的形式主义，使小组学习更具实际意义。另外，对于“与以上四种观点不同的同学为一组”的设计，体现了教师对学生的尊重及教师对学生创新精神的培养。） （2）组内交流。 3．汇报交流。 引导学生以各自喜欢的方式汇报，互相补充，团结合作，讲清组内想法；注重师生评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，提高交际能力。 （点评：能通过教学评价，培养学生交际的情意态度和良好的交际习惯，抓住了口语交际教学的重点。但在实际教学中，此处教学的不可预测性更强，随时生成的课程资源很多。教师在教学设计中，应尽量考虑可能发生的情况，设计相应的教学策略。只有这样，设计才更有针对性。） 4．不同观点互动交流。 在相同观点汇报的基础上，引导不同观点的小组进行互动交流，充分说理，说服他人。再次创设情境，使学生交际更深入。 （点评：不同观点的交锋，让学生的交流活动升华，互动性更强，交际情境自然形成。同时，在交流中，经过教师的恰当的引导、点拨，学生会逐渐体会故事所蕴含的哲理。） 三、扮演角色，感悟道理。 师生扮演角色，创设交际情境。通过这样的交流使学生感悟故事所蕴含的道理：做事要有主见。 （点评：这一教学环节设计很巧妙。巧，是因为师生角色扮演使交际更具实际意义；妙，是因为交际过程不单是语言交流的过程，更是学生思想受到启迪，情感得以熏陶、释放的过程。） 四、联系实际，拓展交流。 引导学生联系自己的生活实际，拓展交际空间。使学生逐步感知到交际