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中段阅读教学中引导学生捕捉信息和产生质疑的方法 彭家坪中心校课题组 贲金萍 在小学语文教学中，热情地鼓励学生积极思考，大胆提出疑问，能促使学生积极思维，主动参与，使整个阅读教学过程真正成为师生生命跃动的过程，从而更好地活化、优化课堂教学。 那么如何点燃学生发现问题的“导火索”呢？平时我注重指导学生读懂预习提示。现行教材四年级以上的课文都有预习提示，这对学生学好课文有很大的帮助。我让学生自学前明确要求，并在阅读时用笔在有疑难的地方提出问题。如《她是我的朋友》一课的预习提示是这样写的：“这篇课文讲的是战争时期的一个故事。读读课文，自学生字词，画出描写小男孩献血时神情、动作的句子，体会他内心活动的变化。”学生读了这篇课文的预习提示后，能很快在文中找出描写小男孩献血时神情、动作的句子。句子画出来了，但并不表示他们已经读懂了，我指导学生针对这两部分的内容提出疑问。经过思考，学生提出：“课文写了一件什么事？”“阮恒为什么要献血？”“阮恒举手献血时为什么会颤抖？”“为什么把手放下去又举起来？”“迫在眉睫是什么意思？”“又……又……这个句式在这里起什么作用？”“阮恒在抽血过程中为什么一句话也不说？”“小男孩抽血时为什么会立刻停止了哭泣？”“‘她是我的朋友’这句话体现了小男孩的什么品质？”……课堂上学生能从内容，从词语的理解，从写作目