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第四章 搜集教育评价信息的主要方法 　　评价是在搜集评价对象有效信息的基础上进行的。观察法、文献法、调查法和测验法是搜集教育评价信息的主要方法。评价实践中常是根据不同需要，综合运用各种方法，从不同角度搜集评价对象各个方面的信息。 　　一、观察法 　　观察法是评价者通过自身的感官或借助于一定的科学仪器，有目的、有计划地对教育评价对象的自然活动状态进行系统、深入地观察，以获得评价对象准确客观资料的方法。　　　　 　　（一）观察法的一般特征 　　1．观察的目的性与计划性 　　观察法的核心任务是根据评价目的和内容的需要，观察并搜集有关评价对象的基本资料，回答特定范围的问题。因而它最大的特点就是需要事先明确目的,进行计划与设计，目的性和计划性十分突出。 　　2．观察的自然性和真实性 　　观察过程中,观察者在无需与被评价对象接触、沟通，可直接对被评价对象进行观察和记录，获得真实的观察资料。 　　3．观察的重复性 　　由于观察者往往受到个人的感情和“先入为主”的心理定势之影响，容易出现观察表面化和片面化。因此需要经过多次详细观察，方能提高观察的信度和效度。 　　4．观察的能动性 　　观察法是在一定的教育科学理论和评价理论指导下，依据预先制定的评价目的和评价指标，按照观察计划和方案有步骤的进行。观察既是一个感知的过程，又是一个能动的思维过程。 　　5．观察的凭借性 　　观察总是借助于一定的观察工具。即人的感觉器官（如眼、耳等）和科学的观察仪器与装备（如显微摄像机、单向玻璃、录音机、闭路电视装置、探测器等）。 　　观察法的优点是简便易行、所获资料可靠程度较高，并且不影响观察对象的正常活动状态。观察法的不足是观察的样本数小（样本容量小），观察所获得的材料不够系统和普遍，不易排除偶然因素影响等。因此，在搜集教育评价信息时，观察法要与其他方法结合起来运用。 （二）观察法的类型 　　1．根据观察时评价者是否借助于仪器，可分为直接观察法和间接观察法。 　　直接观察是指不借助仪器，靠自身眼、耳等感觉器官去直接感知观察对象，从而获取感性材料的方法；间接观察是指借助于各种仪器来进行观察，获得感性材料的方法。 　　2．根据评价者是否直接参与观察对象的活动可分为参与性观察法和非参与性观察法。 　　参与性观察是参与到观察对象的活动之中进行观察的方法；非参与性观察是不介入评价对象的活动，评价者作为一个旁观者置身于他所观察的情境之外； 　　3．按观察的范围可分为全面观察法与抽样观察法 　　全面观察是把观察对象当作一个整体，对其构成的要素、结构功能及发展过程中发生和出现的各种现象进行系统全面的观察和记录；抽样观察是按照随机抽样的基本原则，从观察对象的场景、时间、人物、活动等中科学地抽取部分样本进行观察研究，取得代表总体的资料。 　　4．根据观察实施的方式可分为有结构观察法和无结构观察法 　　有结构观察法是有明确的评价目标、对象和范围，有详细的观察计划、步骤和设计，在观察时基本上按照设计的步骤进行，有结构观察法主要采取事件取样设计、时间取样设计和行为核查设计。 　　无结构观察法是对研究问题的范围目标取弹性态度，观察内容项目与观察步骤不预先确定，也无具备记录要求的非控性观察。无结构观察的记录法分为实况记录法和轶事记录法两种。 　　二、文献法 　　教育评价文献法是指根据评价目的和内容，搜集、鉴别、整理有关评价对象的文字记载或音像记录的材料，从中收集评价信息的方法。 　　教育评价文献可以分为一次文献和二次文献。 　　教育评价的一次文献是指根据评价目的和内容所选取的有关教育评价对象的各种原始资料，包括各个时期学校发展与改革的各种计划，学校重要活动的录相或原始记录，师生档案，各种获奖证书，教师撰写的专著、调查报告、论文，学生成绩的原始记录单，学校物产登记簿及办学规模的数据资料等。 　　教育评价的二次文献是指教育行政部门、学校办公室工作人员或教师等对一级文献进行系统加工、整理和总结，并概括论述的汇报性文献，包括学校贯彻教育方针及实施素质教育教学与管理情况的现状的总结、汇报、远景设想、规划等。二次文献具有主观综合性、报告性和浓缩性的特点，可以使评价者直接快速地了解评价对象的基本情况。 三、调查法 　　教育评价的调查法,是在科学方法论的指导下，通过问卷、访谈等方式，有目的、有计划、系统的收集有关评价对象信息与资料的方法。 　　（一）调查法的特点 　　1．调查问题的现实性 　　在调查对象上主要是以现实存在形态的问题、状况作为对象，针对评价对象或指标体系中的具体问题或人们较为关心的问题进行调查。 　　2．反映问题的真实性 　　是对处在自然教育环境状态下的评价对象的有关问题进行实际调查，利用问卷、访谈等方式，直接或间接地搜集某方面的信息，反映的问题具有真实性。 　　3．样本的代表性