《动量守恒定律》说课1.ppt

* 《动量守恒定律》说课 高三物理组 陈金华 重点难点 教材分析 教学目标 教法学法 1 3 4 5 教学过程 6 学情分析 2 教材的地位与作用 主要内容 是讲授“定量守恒定律”成立的条件及推导和应用 地位 动量守恒定律是自然界普遍适应的基本规律之一，反映了系统相互作用对时间的累计F?t总和为零的一个定律，书上从牛顿运动定律中导出动量守恒，然而其适用范围却比牛顿运动定律广泛得多----不论是变力还是恒力、哪个参照系、高速或低速、宏观或微观系统等都可以使用。且在解决问题过程中无需虑及中间细节，只需注意始、末态，具有简捷方便的独特优势，为处理力学、电力、磁力等问题辟开了一新的思维方法；即使在牛顿定律的应用范围内的某些问题，如碰撞、反冲及天体物理中的“三体问题”等，动量守恒定律也更能够体现它简单、方便的优点。 编排 在《物理》选修本中，前节教材讲述的冲量动量及动量定理是全章的基础知识,动量定理处理的对象一般是单体,本节则将研究对象拓展到系统,在动量定理的基础上概括出动量守恒定律,因此,本节内容是上节内容的深化和延伸。该定律对众多的研究对象,用更为复杂的数学表述形式,深入地概括了封闭系统中的一般规律,所以不仅是本章的核心内容,也是整个选修3-5的重点. 与旧课标对比，教材顺序上的调整体现探究理念。学好本节内容,对今后综合处理物理问题以及学习新的物理知识都是至关重要的. 在新课标的高考中，对运动过程中较多过程的动量守恒和与能量联系较多较复杂的问题，考察力度越来越小，但对基础的动量守恒模型仍作为必考内容。 知识目标 能用一维两体模型推导动量守恒定律，理解并掌握动量守恒定律的内容，了解动量守恒定律几种不同的数学表达式。并使学生明白定律虽可由牛顿定律及动量定理导出，但其具有独立性、普适性。掌握定律中“系统”、“内力”、“外力”等名词的确切含义。 能力目标 理解动量守恒条 件，能在具体问 题中判定动量是 否守恒；熟练应 用动量守恒定律 解决问题，知道 应用动量守恒定 解决实际问题的 基本思路和方法。 情感态度与 价值观 培养学生实事求是的科学态度和严谨的推理方法，使学生认识到研究物理量的守恒关系是自然科学研究的一种常见的科学思维方法。 教学目标 学情分析 知识基础： 牛顿运动定律 动量定理 经过第一节实验“探究碰撞中不变量”，学生已经有动量和动量是矢量这个概念，知道碰撞中某个量是守恒量。为新课的引入做了很好的铺垫。第一次正式接触研究对象是系统的问题。 能力基础： 数学公式 同一条直线上的矢量运算可化简为代数运算 通过第一节的实验课学生已具备了一定的讨论、分析、归纳的能力。 两个及以上物体相互作用并进行动量传递的生活实例很多，学生对这方面有一定的感受，引导学生从动量的角度去看待这类问题，为学生创设较为丰富的问题情境，引导学生举例，从生活实例构建物理模型，显得十分必要。只要构建出碰撞模型，引导学生用公式变化出关于动量的表达式，经过努力应该能推导动量守恒定律。 重点 难点 动量守恒定律的推导、成立的条件和应用 理解动量守恒定律的物理内涵，动量守恒的实际应用模型 讲授法 实验探究法 理论推导法 教法 学法 探究学习法 讨论法 练习法 回顾实验探究 导出定律 实际例子 应用思路方法 倾听、记录 倾听、记录 教学流程—学生活动 理论解释原因 学生跟着老师推导 学生看数据说结论 概念介绍 判断例子中的内外力 提问：有外力时系统动量守恒吗？ 自己推、讨论、黑板展示、说出守恒条件 看图用动量守恒解释 观看演示实验并解释 例一 内力远大于外力时近似守恒 例二 某一方向动量守恒 例三 解题、倾听老师分析得出守恒式特点 介绍普适性 倾听 练习 第1课时 设计意图 传统讲法是从牛顿第二定律和第三定律推导出动量守恒定律，不利于学生顺利地去认识现象的本质，建立概念与规律。事实上动量守恒定律本身就是具有实验基础的独立的物理定律，在本章的开篇就探究了碰撞中的“不变量”。我的教学设计基于实验案例一的?“实验演示”，突出了体现学习中的探究精神，强调物理学中“不变量”的思想，设置情景、问题与学生交流探讨，纠正对事物错误的原因所在，加深学生对知识的理解与掌握，发展对学科的兴趣与热情，培养交流协作能力的教学设计思想。? 教学过程 [设计意图]从学生熟悉的生活背景引入，以实物模型、图片等方式展示，吸引学生的注意力；引导学生进入问题情境，是探究活动的起点。让学生展开联想，也可以分组讨论，共同探寻合适的方法！ 形成新知 联想 思考 人站在静止在滑板上的甩手，踢腿车是否会运动？人从静止的车上跳下，运动人跳上静止滑板，滑板车是否会运动？人要怎么运动，滑板车才能运动？ 回顾实验探究 理论解释原因 小球1： 小球2： 两小球相互作用力关系： 得出：