问题艺术在数学课堂上渗途（完整版）.docVIP

数学课堂上渗透运用问题艺术 数学组:杨代顶 对于学生来说，以问题为本的学习是最好的学习方式。那么，对于教师来说，什么样的课堂教学是最好的呢?适合学生的就是最好的。美国的布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生自己提问题。” 虽然随着课改的不断深入，人们越来越意识到了发挥学生主体性的重要性，课堂上讨论、交流发言的形式走进了教室，但更多的时候，讨论、交流还是围绕着老师的问题在进行，学生的思维始终在老师思维的牵引和控制之下。据统计，目前的数学课堂教学中90％以上的问题由教师提出，教师较多考虑的是如何向学生提问，学生的任务也主要是回答问题。学生大胆质疑的情况较少见，这与我们要培养创新型人才的教育目标是不相符的。因此，在数学教学中激发学生的提问艺术，提高学生的提问能力，养成学生的提问习惯，是一个十分重要的课题。 教学的过程就是要求不断地切入学生的最近发展区。而问题是进入最近发展区的桥梁。长期的教学实践使我认识到：虽然人有好问的天性，但主动积极的问题意识，善于提问的能力和勇予挑战权威的精神仍要靠后天培养。教师只有把学生引入情境所隐含的“问题”中，使学生知觉到现有条件和目标之间需要解决的矛盾、疑难等所产生的一种怀疑、困惑、焦虑的心理状态，才能驱使学生积极思维，不断提出问题，解决问题，形成自己的见解。因此，在数学教学中我一直尝试激发学生的提问意识，教学生掌握一定的提问的思路和方法，使学生不但敢问，而且会问，善问，从而逐步改变他们的学习方式。 一、对学生问题艺术意识的培养 1、寻求适合的教学方法，让学生会问 赞可夫说：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及到学生的精神需要，这种教法就能发挥高度有效的作用”。教学实践让我亲身体会到：“对话式”教学法，对培养学生的问题意识是很有效的。 如：在学习了相似三角形的定义和判定后，与学生一起研究相似三角形的性质时，我以师生对话，生生对话的形式进行教学，不断引导学生发现、提出、思考、解决再发现问题。 C E A F N L G D B H 图1 教师先投影上节课的图形并提问：在图1中。你还能画出与△ADE相似的三角形吗?学生画图，一学生板演；教师添写字母G，H。 教师问：AD/AG与AD/AB谁大？ 学生：AD/AG大于AD/AB。 教师：与△ADE相似的三角形的大小，是由对应边的比的大小来确定的，我们就把相似三角形对应边的比k可叫做相似比。即 DE/BC=AD/AB=AE/AC=k。 教师：在上图中，过点A作BC的垂线交DE于L，交BC于N，并问这时AL与FD，AN与HB各有什么关系？ 学生：相等。教师：相似△ADE与△ABC对应高的比AL/AN与相似比k有什么关系？为什么？ 学生：相等，因为AL/AN=AD/AB=k。 教师：这就是相似三角形的性质，你能归纳一下吗？ 学生：相似三角形对应高的比等于相似比。 教师：在三角形中除去高外，还有哪些重要线段？ 学生：三角形的中线、角平分线。 少数学生问：相似三角形的对应中线，对应角平分线的比是不是也等于相似比？ 许多学生答：是的。 这时学生问：为什么？ 大家答：猜的。这时，教师组织学生分组讨论。之后，学生简洁地口头讲了证明方法。教师板书性质1(略)。 教师问：除此以外，在相似三角形中还能找出其他的数量比吗？ 学生：相似三角形的周长比、面积的比都是数量比。 另一学生问：它们是不是也等于相似比？教师再次组织学生讨论并交流，得性质2、性质3。教师与学生，学生与学生之间在平等民主的氛围中合作沟通，教师不断地鼓励、引导学生“疑思问”，学生始终保持一种“如之何?”的研究精神。这样的教学，追求的就不是“以解决问题为终极目标”，而是强调学生的主观参与。 当学生置身于生动教学情境时，有利于激发学习需要。学生想问个为什么？是什么？怎么样？学生独立思考，必然生疑。疑则生问，主动寻求解决方式，不仅增长知识，而且还能养成独立发现的研究习惯。教师只要坚持为学生营造一种乐于探究的气氛，长此以往学生也就自然而然地形成了“敏而好学。不耻下问”的学习习惯。所以学生问题意识的培养不仅有赖于一定的知识基础，适宜的外部环境。还依赖教师高超的教学技能，通过多种手段呈现问题情景，引发学生的认知冲突，促进学生积极思考，诱发学生的问题意识。 2、传授有效的质疑方法。让学生善问 学生从会问到善问，是一个质的飞跃。但教学中我们常发现，许多学生只会提一些简单的，思考层次较低的问题。有的时候，学生对某种现象产生疑问，但却不能准确、清晰地将自己的疑问表达出来。所以，我常思考，在平时的教学中，作为教师在这方面该做些什么呢？要培养