5、《藤野先生》教学设计.docVIP

1.《藤野先生》教学设计 教材来源：部编人教版2017年7月第1版 内容来源：八年级语文上册第二单元 主题：藤野先生 课时：三课时 课型：新授课 授课对象：八年级学生 设计者： 张坤娟 审核：八年级语文组 目标确定依据 1.能用普通话正确、流利、有感情的朗读。 2.在诵读课文基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。 3.能运用合作的方式，共同探讨、分析、解决疑难问题。 4.在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。 5.欣赏文学作品，有自己的感情体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。品味作品中富于表现力的语言。 2.教材分析 《藤野先生》选自八年级语文下册第一单元，本单元所选课文以写人记事类记叙文为主。本篇是鲁迅先生一篇回忆性散文，这篇散文最大的特色就是：文章以我与藤野先生的交往为线索，通过记叙我与先生交往的几件事表现先生毫无民族偏见，治学严谨，认真负责，为人热情诚恳，对科学的求实精神外还有一条暗线——作者的爱国主义感情。明显大部分同学容易找出来，教学的难点在于如何引导同学体会作者的爱国主义情感。 3.学情分析 八年级学生有一定记叙文的学习经验，也掌握了一定的记叙文知识，为这一刻的学习奠定了相当的基础，但是，孩子生活的时代与当时特殊的社会时代相隔很远，思想，经历的不同可能造成情感上难以有共鸣。而且鲁迅先生的文章总会有比较深刻的句子，估计学生难以理解。 教学目标 1.通过课前预习，借助工具书会读写生难字并能说出“油光可鉴，杳无消息”等词语含义。 2．通过反复朗读课文，在老师的提示下能理清文章结构．解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的品鲁迅先生强烈的爱国。 第二课时 学习目标： 通过边阅读边批注的方法精读课文第二部分，理解藤野先生正直热诚，治学严谨，没有狭隘的民族偏见的伟大品格。 评价任务： 针对目标，设计一个活动，学生朗读课文，通过小组合作，概括出“我”与藤野先生交往的几件事，说说这些事表现了藤野先生怎样的品质。 学习过程： 环节一：合作探究 学生带着问题默读课文第二部分，边读边圈划出具有概括性的语句或者词语，然后小组交流，概括事件。 问题：作者在仙台学医时遇到了令他终生难忘的老师藤野先生，第二部分记叙了作者与藤野先生交往的几件事？请用简洁的语言概括出来。 环节二：熟读精思，教师点拨 1.学生反复朗读6——23记叙的几件事，边读边思考，做批注，然后小组交流。 这些事表现出藤野先生怎样的品质？ 2.学生回答之后，对于回答不到位的教师再做点拨，最后进行总结。 环节三：课堂小结 在文章第二部分，作者记叙了与藤野先生交往的几件事，我们认识到先生是一个认真负责、治学严谨，对学生严格要求又循循善诱，热情诚恳，有求实精神并且没有民族偏见的人。 本节的学习对我们平时写作也很有借鉴意义： 学了6—23段文字，我们懂得了学写类似作文要注意几点： ①学会选择典型事例突出人物品质的写法 ②叙事应该有详略 ③上下文注意过渡 ④叙事时要注意刻画人物的神态 第三课时 学习目标： 通过朗读课文，结合课下注释分析鲁迅先生思想变化的原因，理解鲁迅先生强烈的爱国主义情感。 评价任务：针对目标设计两个活动和两个问题，学生带着问题朗读课文，然后小组合作，讨论交流。 学习过程： 环节一：精读思考 学生朗读课文24——31自然段，概括这几段记叙的两件事。 一是 事件 二是 事件 再次默读24——31自然段，反复读29段和31段，思考问题： ①29段，“中国是弱国，所以中国人当然是低能儿，分数在六十分以上，便不是自己的能力了：也无怪他们疑惑。”从表达方式上看是 。这是作者当时真实的想法吗？如果不是，该如何理解？ ②31段，“但在那时那地，我的意见却变化了。”说说“那时那地”指何时何地？“我的意见”发生了什么变化，为什么？ 环节二：小组合作，讨论交流 就以上问题，小组内相互交流 环节三：教师就讨论问题小结： “弃医从文”是作者一生思想的一个重大转变，促成作者思想转变的两件事就是“匿名信事件”和“看电影事件”，前者让作者看到作为中国人备受歧视，内心既心酸又愤懑；后者则让作者看到了当时中国百姓的愚昧和麻木。抱着寻求救国道路的理想到日本学医的鲁迅认识到“第一要著，是改变他们的精神”，于是便决定弃医从文。从中我们可以看到作者强烈的爱国主义情感。 环节四：小组合作，讨论交流 再次跳读全文，还有哪些地方体现出作者的爱国主义感情？ 环节五：教师小