岁儿童语言发展特点与教育课件.ppt

3-6岁儿童语言发展规律及教育;3～6岁幼儿语言发展的基本规律;（一）幼儿语音的发展;;;;;;（二）幼儿词汇的发展;;;;（三）幼儿语句的发展;;4 ～ 5 岁幼儿已经能正确地运用简单句说明自己的意思或描述见闻了。这时，他们的语言能力呈现出由单句向复合句发展的趋势，复合句比例有所增加，但由于他们对关联词语运用还不够自如，所以常常省略关联词语。随着句子中所含词汇量的增加，有修饰的语句开始占优势。同时，幼儿对某些词义不完全理解，对句子形式的掌握也不准确，所以还常出现用词不当、逻辑混乱的现象。这时的幼儿对语法有明显的意识，能发现别人说话时的语法错误，也怕因自己表达错误而被别人笑话。 ;;（四）幼儿口语理解能力与口语表达能力的发展;大约在3 ～ 4 岁时，幼儿在与成人、小朋友交往中往往出现有趣的“集体讨论”现象。表面上看他们似乎很热烈地交谈着，但实际上内容是毫无联系的，或者由他人的谈话很自然地联想起自己所要说的内容，其中却没有任何逻辑顺序。 这时，幼儿已有了向别人独立表达思想、讲述自己经验的愿望，但他们常常不敢或不善于在大家面前讲话，所以说起来断断续续，带有很强的情境性。另外，他们的讲述还表现出明显的无逻辑性，如主题不明确，只罗列具体事物或现象等。 ;;;;《3－6岁儿童学习与发展指南 》中提出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。为幼儿提供丰富、适宜的低幼读物，经常和幼儿一起看图书、讲故事，丰富其语言表达能力，培养阅读兴趣和良好的阅读习惯，进一步拓展学习经验。 ;（一）关注幼儿日常生活中的语言交往，创造无所不在的语言教育环境;（二）关注幼儿语言学习的特点，采用符合学前教育规律的方式组织活动;;;;（三）关注高质量的早期阅读环境，帮助幼儿做好终身学习的读写准备;;;;;妙招一：材料的巧用，让习惯养成变得自然有趣。 在早期阅读教育中，培养幼儿良好的阅读习惯始终是教师们的首要任务之一，良好的阅读习惯直接影响着孩子们之后阅读能力的发展。因此，当孩子们进入幼儿园开始接受早期阅读教育时，老师首先要做的就是积极培养幼儿的阅读习惯。 起始阶段，我们按照《3-6岁幼儿发展指南》，帮助孩子建立了以下几项习惯。 1、每天阅读图书的习惯 2、正确翻书的习惯 3、仔细观察画面的习惯 4、爱护图书的习惯;针对这四点习惯培养的要求，老师会花费了大量的时间和精力。过程中我发现;由于小班幼儿年龄小，他们的思维正处在具体形象阶段，因此仅靠语言提出要求或问题出现后的指出和提示，还是无法确保每个孩子习惯的自然养成。有时甚至会出现两难的情况。如在小图书阅读活动中，个别幼儿出现了翻书方法错误时，老师若是立刻介入，解决这一问题，那么这一孩子的翻书问题是解决了，可故事情节却被割裂了。更多地孩子会因此而“出境”，整个活动的有效性就会受到一定的影响。若是老师在发现问题后，不及时介入，又会使得这个孩子无法在必要的情景中建立正确的习惯，因此失去了很有价值的一次教育契机。面对这样的矛盾，徐老师灵机一动，在小图书的页脚上动了动手脚，让这本小图书成为会时刻提醒孩子如何翻书的精灵。有了这一成功的经历后,我更加清楚地感受到材料的调整对教学活动产生的直接作用。 ;;;;妙招三:提问的巧妙，让幼儿表达变得确切生动。 提问是老师在集体教学中用来了解孩子学习情况的重要途径之一，好的提问不仅可以促进孩子积极的思考，还能引发师生间、生生间有效的互动。李慰宜老师在指导集体教学活动中提问设计时，曾经也做过这样的比喻。好的提问如同一根丝线，柔柔的，恰如其分的将所有的珠子一颗颗串连起来，使整个教学活动浑然一体，天衣无缝。而不恰当的提问仿佛是一把利刃，将好端端一个故事，一段经历变得支离破碎，毫无美感。的确，提问的设计的优劣直接影响到了整个活动目标达成。 当发现孩子们在表述上不够积极，或是无法针对你的提问进行清晰的表达时，你首先应该仔细审视你所设计的提问，思考提问的出现时机是否正确、提问的表达;