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聚焦语文品质提升语文素养 　　【课堂缘起】 　　浙江大学人文学院王尚文教授早在“贯彻党的十八大精神?立德树人系列活动之开展真语文大讨论”中提出有关“语文品质”的概念。王先生提出：“语文教学的核心任务就是教师引导学生去发现、感悟课文美好的语文品质，进而探究其生成的缘由，从而使学生学会借鉴，提升自身语言作品的语文品质，同时培养学生咬文嚼字、推敲语言表达的习惯。语文课程必须致力于提升语文品质，如若不然，就会使语文课变得不是语文课，至少不是地道的语文课。” 　　对此，深以为然。近期，有幸拜读先生于《中?W语文教学》连载的《“语文品质”笔记》，一面称道于先生所摘作品中语言文字的“推敲艺术”，一面也在不断反思，日常语文教学中我们究竟如何引导学生走进文本语言深处，含英咀华，沉潜玩味，在感悟作品“语文品质”的同时又提升学生自身的“语文品质”呢？愚以为，教师对作品语文品质的欣赏是起点，教学设计中多角度、多层次的文本挖掘和语言训练是突破点，而课堂中，培养学生感受文本语言魅力的敏锐度，养就学生推敲文本语言的阅读习惯更是提升学生自身语文品质的重点和难点。 　　初中语文教材中，文质兼美的作品比比皆是，但应试教育的藩篱常常让语文教学变得功利，文本阅读往往形式大于内容，语文课堂中文本语言的挖掘也总是浮光掠影，语文教学中“重意”而“轻言”的现象屡见不鲜。譬如，听过不少老师讲授苏教版八年级下册的小说《窗》，教学重点都毫无例外地聚焦在人性善恶的讨论上，课堂中花费大量的时间解读作品的道德价值，听罢，总觉多了政治味，缺了语文味。而其实，《窗》这篇仅1200余字的小说内涵十分丰富。诚如译者刘根龙所言：“这篇小说文字简洁，短小精悍，寓意深刻，读来确实耐人寻味。”想必，这里值得回味的便是小说看似简洁而意蕴丰富的语言，所以，为了引导学生感受作品的“语文品质”，便有了下面这节课。 　　【课堂实录】 　　一、导入 　　在文学殿堂中，有一种体裁，拥有的读者最多，能最广泛地反映社会生活，对人们生活的影响也最大，同学们知道这是哪一种文学体裁吗？（生说：小说） 　　今天就让我们翻到教材的第四单元，走进“小说之林”，同学们迅速浏览112页后的单元导读提示，看一看，阅读小说对我们有什么样的帮助呢？（生答，阅读小说可以更好地认识社会，品味生活，感悟人生） 　　这节课，就让我们跟随澳大利亚作家泰格特，打开他笔下的小说――《窗》，看一看窗里窗外的世界是否给我们新的人生感悟。 　　二、根据要求复述情节 　　昨天同学们都预习过，现在再速读一下课文，请哪位同学复述一下小说的故事情节。语言尽量简洁，情节也要完整。 　　生1：在一个病房里，有两个重病人。一个靠窗的病人因为每天有两个小时看窗外的时间，他就给不靠窗的病人描述他所看到的，其实是他想象出来的美丽画面。而不靠窗的病人，被窗外风景吸引，慢慢开始嫉妒这个近窗病人。所以有一天晚上，当靠窗病人生命垂危时，不靠窗的病人也没有救他。而当不靠窗的病人最终得到靠窗的床位，看到窗外只是一堵光秃秃的墙。 　　师：复述得很完整，只是我们的语言能不能再简洁精炼些。为了让我们表述清楚，我们称这两位病人一位是“近窗病人”，一位是“远窗病人”（板书）。另外，预习时，也提醒过大家注意课文中多处使用到的成语，那下面我们提高一点难度，接下来复述的同学，能不能加入一些恰当的成语呢。谁来试一试？ 　　生2：曾经有两位病入膏肓的病人，近窗病人总是给远窗病人栩栩如生地描述窗外五彩斑斓、争奇斗妍的美景，还有扣人心弦的球赛，远窗病人听得津津有味，可是他贪得无厌，很想取而代之，亲眼目睹。直至近窗病人奄奄一息时，远窗病人也见死不救。而当他如愿以偿时，才发现窗外只是一堵光秃秃的墙。 　　师：很棒。连续用了10个成语，不仅清楚地复述了情节，而且语言也变得精炼而不失表现力。 　　三、紧扣文本分析人物性格 　　师：同学们有没有发现，小说情节始终都离不开小说人物。高尔基也曾说：小说情节的发展史就是人物性格的发展史。那在你眼中，小说中的这两个人物究竟是怎样的人呢？现在，请同学们选择你最想评价的一个人物，先用一两个词语概括一下他在你心目中的性格特征。再结合课文具体内容说说你这样评价他的依据。 　　（给时间让学生在书本上做圈画，生思考） 　　生3：我想说一说近窗病人。我觉得他是一个心地善良、乐于为他人着想的人。 　　师：你从课文哪些内容看出来的？ 　　生3：我觉得他自己病得很重，还一直给远窗病人描述其实并不存在的美景，可见他为他人着想。 　　师：可以再具体些吗？他描述了窗外的哪些美景？ 　　生3：有公园、湖水、还有漫游着的野鸭、天鹅，还有孩子、情侣，还有五彩斑斓的鲜花…… 　　师：哦，不仅有自然景观，还有人们的活动。有没有你特别喜欢的画面，不妨选第4自然段中的一句或