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初中数学教学中实施合作学习模式的效果分析 　　摘 要：伴随着素质教育的不断深入，在初中数学教学过程中融入多元化教学机制已经成为顺应教育趋势的必然选择，其中，合作教学模式的应用范围较为广泛，其实际教学收效也十分可观，教师借助合作教学机制能在提高教学效果的同时，有效提高学生的合作意识，完成教学目标。本文对初中数学教学中实施合作学习模式的问题和处理措施展开了讨论，旨在为教师提供有价值的教学建议，以供参考。 　　关键词：初中数学 教学 合作学习模式 问题 对策 　　合作教学模式的应用，对初中数学教学会产生较好的效果，能在调动学生学习积极性的同时，保证教学结构更加紧凑，且教师和学生之间能形成良好的互动，充分激发学生的学习积极性，也有效提升了学生的综合素质。 　　一、初中数学教学中实施合作学习模式存在的问题 　　1.合作意识培养不足 　　在初中数学教学中应用合作学习模式，主要是为提升学生的综合水平和课堂参与度，但是，由于学生自身的素质存在差异，在合作学习中若是不能有效培养学生的团队意识，就会出现学习主动性和积极性参差不齐的问题，成绩好的学生更加主动，而后进生往往提不起兴趣[1]。加之初中课程较多，学生承受较大的学业压力，会一定程度上影响合作学习的实际应用效果。教师若是不能对学生的基本心理状态和学习状态有所认知，就会造成学习效果不理想的问题出现。究其原因，教师常规化教育理念和教?W思想的渗透不到位，就会导致合作学习过程难以推进。学生的学习积极性不能被有效激发，就会对后续教学造成制约。 　　2.合作意识机制应用方法不完善 　　尽管教师希望进行合作学习，但是，部分教师将合作学习模式简单的当做分组讨论，这就会导致合作学习程序不能发挥其实际价值。教师不能有效认知学习概念，导致合作学习过程流于表面，没有对教学目标和教学任务设计工作进行系统化整合，合作学习的优势无法有效发挥，就会严重其应用效果，没有良好的模式作为约束，机械化的合作模式反而会严重影响学生对知识的内化能力，学生的学习进行也会逐渐消失[2]。 　　3.合作意识贯穿效果不足 　　一部分教师在教学过程中应用合作教学流程，却往往只是一部分，没有将合作教学贯穿于整个教学流程中，效果并不是非常明显，学生无法有效参与教师提出的问题。尽管课堂教学过程中学生能借助合作学习模式内化相关知识，但是，课外环节缺乏有效的巩固，合作学习过程产生的效果没有得到有效践行，学生就会存在不适应的情况，对培养学生合作意识以及长效性应用合作学习模式产生了一定的制约作用[3]。 　　二、初中数学教学中实施合作学习模式的优化措施 　　针对初中数学教学过程，教师要结合学生的基本情况制定切实有效的教学思维和教学措施，保证相关教育机制和教学流程能有效提高学生的学习积极性，提升学习主动性的同时，实现学习效果的全面优化[4]。 　　1.提升教师综合素质 　　由于教师是课堂教学的主导，因此，教师要借助有效的教学策略和教学模型维护学生的主体作用，尤其是在开展教学模式的过程中，相关专业知识和综合素质要求都很高，这就需要教师主动提升自身的综合素质和教育水平，切实维护教学模型的稳定性。在初中数学教学课堂中，教师并不仅仅是教学引导者，还是课堂教学的组织者，因此，教师要对课堂每个环节有清晰的认知，从根本上为学生提供有效的课堂环境，从而极大程度上提升学生的学习兴趣。也就是说，教师要注重每个学习环节，确保教学氛围和合作学习模式相契合。 　　教师在提升自身整体素质的过程中，也要开展更加有效的交流和互动，无论是从培训中获取新型的教学方法，还是借助网络资源有效开展更加新颖独立的合作教学机制，都要将自身综合素质水平提升作为目标，有效改善传统教育模型，充分尊重学生的主体作用，提高数学学习的实效性[5]。 　　2.发挥小组作用 　　在实际教学机制建立后，教师要整合相关教学资源，充分认知合作学习模式的精髓和重点，并且有效引导学生对自身学习水平进行准确定位。教师要将合作学习体系应用在实际教学流程中，确保教学效果和教学层次的有效性。另外，教师在应用合作学习模式的过程中，也要充分考量学生的基本素质，维护教学氛围和适用效果，利用更加有效的学习模式提高教学价值。例如，在人教版初中七年级下册第八章《二元一次方程组》教学过程中，教师要向学生介绍二元一次方程组以及消元问题，由于教师已经和学生相处了一个学期，基本已经掌握学生的基础素质和整体水平，能按照学生的素质和学习情况有效分组，然后，教师要为学生设置相关教学目标，确保每个小组能发挥自身的优势，有效解决相关问题。需要注意的是，教师也可以给学生指派回顾一元一次方程组的教学任务，学生在对比分析的过程中能进一步内化相关数学知识，为后续不等式和不等式组的学习奠定坚实基础。 　　由于合作学习的范围较为广泛，这就需