以“媒”触情,给习作插上腾飞的翅膀.docVIP

以“媒”触情,给习作插上腾飞的翅膀 　　摘 要：随着现在传播媒体和互联网的迅猛发展，多媒体已经充斥着人们的生活。当今小学生也已经被多媒体资源所包围，从小接受着新鲜的事物，对其充满着好奇心。不仅对于学生，多媒体同时也受到了教师们的青睐，在平时的教学中，巧妙地利用对媒体的图片、影视、声音等多媒体效果，激发学生的写作兴趣，指导中高段学生写作，构建一种新的教学模式。 　　关键词：小学语文 写作教学 多媒体 　　《语文课程标准》中指出“作文教学应着重培养学生的观察能力、想象能力和表达能力，重视发展学生的思维能力，发展创造性思维。鼓励学生自由地表达、有个性地表达、有创意的表达，尽可能减少对写作的束缚，为学生提供广阔的写作空间。”“新世纪呼唤创新教育，创新精神的培养是我国当代教育改革发展的根本。语文学科更是责任重大，肩负着素质教育、培养创新型人才的重任。”[1] 　　在我国普及信息化教育和多媒体影视技术迅速发展下，网络资源越来越丰富，人们可以随时随地下载、使用、分享多媒体资源。多媒体这个与时俱进的载体，也悄无声息的走进了语文教学的课堂，越来越多的老师也开始利用起多媒体，使其成为教学中的辅助手段。如何巧妙地利用多媒体资源弥补学生生活和认知的空白，给学生提供丰富的写作素材与情感体验是每位语文老师都在思考并尝试的问题。学生逐渐有了自己的思想，也不再愿意去写一些较为死板的内容，同时多媒体资源更是大量的走进他们的生活，甚至成为了他们课后休息娱乐的必需品。这就需要老师们与时俱进，抓住学生喜爱的多媒体，提高学生的习作能力。[2] 　　一、直观体会，情景再现 　　《语文课程标准》指出“鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想。”其实不难发现，想象从古代就陪伴在我们身边：从中国古代的神话故事、民间传说，到外国的童话寓言；从新型流行的文字绘本、到现在的影视作品，无一不展示出了想象。通过多媒体资源，拓展学生的想象空间，培养学生的形象思维能力有非常重大的意义。[3] 　　现阶段，小学生的心理以及生理发育还很青涩，心智不成熟决定了他们难以发现生活中的点滴，将切身经验与课堂学习紧密相连。无论是教师给定写作素材的作文，还是命题作文，小学生不能做到围绕主题展开有序写作。在教师提出写作要求后，大多数学生的表现时苦恼、抓耳挠腮，无从下笔。[4] 　　为了改善小学生的学习现状，加强学生的逻辑苏伟能力，教师应当借助多媒体技术的直观性特点，创设相应的教学情境，使学生产生身临其境的感觉。多媒体技术能够将写作中涉及的各个要点通过图像或者声音直观地展现在学生面前，突破时空限制，使学生多角度观察对象，掌握写作的基本方法。其实，图文声像并茂，能够多角度调动学生的情绪、兴趣和注意力。最后，运用多媒体技术，播放相应的场景，强烈冲击学生的感官，强化学生的情感体验，激发学生的写作欲望。 　　二、拓展资源，积累素材 　　多媒体能够储存大容量的信息，解除教学过程中的空间与时间限制，提高教学效率。在小学写作中，应该以观察、理解作为教学重点，建立学生理论与实践结合的思维模式。多媒体可以拓宽学生的知识层面，教师通过在课下收集相关的电子资源，制成课件，使学生在信息的海洋中获得俯仰古今的机会。 　　例如，在指导人教版小学语文三年级上册的习作《传统节日》，需要学生提前准备收集资料，可以向家长寻求帮助，也可以翻阅相关书籍。教师通过组织资料，运用多媒体播放相关画面，展现节日特点，引导学生组织语言，激烈学生将自己搜集的材料进行有机的整合，创造一篇独具风味的文章。多媒体技术打破时空限制，利用丰富的题材为学生打开一扇扇写作的窗，激发学生内心的求知欲。 　　三、难点突破，写作指导 　　多媒体技术具有实时性与动态性的特征，传统信息的交流只能单项地、被动地传播信息，而多媒体技术则可以实现人对信息的主动选择和控制，有效反应写作过程，突破教学难点。 　　如在以“母爱”为主题的写作中，教师可以播放《母亲》一曲，调动学生的情感，营造绵绵情意的氛围。然后运用网上搜集的图片，如“母亲怀抱婴儿”“母亲缝补衣服”等关爱孩子的细节图片进行呈现，使学生产生共鸣。[5] 　　四、多元互动，文本评改 　　多媒体技术具有交互性特点，要求更多的学生参与到教学过程中，使学生的学习更为主动，教师通过创造反思的环境，使学生形成新的认知结构。文本评改作为学生写作训练中的重要环节，既可以指导学生有序分析写作材料，又可以不断提高学生的写作质量，使学生及时反思，扬长避短。[6] 　　一般地，传统的小学写作教学方法是“学生只写作，教师只评改”，其结果只能是教师十分努力地讲评，学生的进步却很小。为了提高学生的写作水平，教师应改革文本评改模式，强调学生的主体地位，创建多元互动的和谐课堂。把文本评改的主动权交还给学生，不仅是素质教育所强调