任务导向教学法在听力残疾人体育教学中的应用.docVIP

任务导向教学法在听力残疾人体育教学中的应用 　　【摘 要】本文基于听力残疾人的身心发展特征，分析了听力残疾学生体育课教学现状，并探讨了任务导向教学法在高职残疾人体育教学中的应用所带来的效果。 　　【关键词】任务导向教学；高职残疾人；体育教学；听力残疾 　　我国教育部在2014年颁布的《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》中指出“构建高等职业教育体系、激发办学活力、提高人才培养质量都是为了创造更大的人才红利，对加快转方式、调结构、促升级具有十分重大的意义。”为此，教师应在课堂中，多为学生创造学习空间，提供学习机会，引导他们进行自主学习，发挥自己的主观能动性，提高自信心，让听障生更加健康的成长，并成为社会所需人才，而不是社会的负担。 　　由于听力上的障碍，使得听障生对外界的声音刺激反应不灵敏，在动作的行使上也具有缓慢性。不灵活性和不协调性，同时节奏感也严重缺乏，平衡能力和空间定向能力也较差。基于听障生与正常人之间存在语言障碍，不能很好的表达和理解语言的意思和要求等，进而易产生猜疑和误解等，同时自身的愿望和思想也不能很好的向别人传达，当自身要求无法得到满足的情况下，他们就会变得自我封闭，焦虑等，甚至产生对立情绪，容易排斥他人。在日常学习中，对事物的表象听障生只能通过听觉以外的感官活动获得，同时思维的展现必须借助动作和手势，因此只能停留在直观形象表面。因此，在体育教学中，一些复杂动作的技术要领及其本质很难被听障生接受和理解。 　　基于我国近几年一直呼吁职业院校通过教学改革来提高教学质量，以期为国家培养出更多的适应社会经济发展的人才。为了让高职院校的听障学生更加适应社会的需求，采用任务导向教学法教学是有一定的促进意义的。 　　一、听力残疾学生体育课教学现状 　　首先，现在大部分高职依然延续传统的教学方式。由于每个班的基本人数在20人左右，男女合班自然班授课。在进行教学时，采取的以分组教学较多。如田径、篮球、羽毛球和排球等课程都是先有教师示范，学生再依照教师示范跟着模仿，对动作要点、重点、难点难以领会，被动接受教师的技能传授，这种方式会造成听障生在学做过程中，机械化的依样画葫芦的学着做、跟着做，并不会对动作产生深刻的理解与反思，从而对学习技能产生畏惧心理，积极性不高。 　　其次，高?残疾人院校并没有专门的残疾人体育教材，所采用的体育教材都是根据普通高职院校规划教材增订，缺乏针对性、特殊性。从教学内容来说，普通高职院校的体育教材专业术语过于专业和抽象，以听障学生较正常学生智力发展水平较慢，语言缺失造就的语言理解能力较弱，社会生活经验缺乏，难以理解体育技能中动作的要点、难点、重点，文字枯燥乏味从而失去兴趣，这些都会造成教师教的困难，学生学的也困难。因此，高职残疾人体育教材的编写及教材内容的更新，对听障生而言当务之急。 　　基于体育教学方法仍然延续了传统的教学方式，其过程先有教师讲授课程重点，再进行做动作要领示范，之后要求学生根据教师示范进行练习，最后教师再跟进指导纠错，让学生达到教师制定的标准动作。而这种教学方式其实就是对教师动作示范的模仿复制。不同教师动作肯定存在差异性，所以在学生模仿教师“标准”动作过程中，肯定也会存在差异，另外，这种单调枯燥的训练方式无法调动学生的积极性，也无法激发学生的创造性，不利于学生自主学习。 　　二、任务导向教学法在听障生体育教学中的应用 　　1.任务导向教学法实施结果分析 　　在某高职残疾人院校对一年级4个听障生班级进行了为期一学期16周的任务导向体育教学实施，其中对照组2个班，实验组2个班，共有67名听障生参与。得出结果如下：实验组学生35名，对课程满意度达到92%，体育项目考核优秀率23%，良好率40%，及格率31%，不及格率6%。对照组31名，对课程满意度68%，体育项目考核优秀率12.5%，良好率28%，及格率45.5%，不及格率14%。可见，在实施任务导向教学方法的实验组，在各项考核指标明显好于对照组，听障生对教学满意度也明显高于对照组。听障生更接受教师给予教学任务，学生自主学习、探究、掌握运动技能，在任务实施中，教师只要辅助教学、服务学生，团队合作得到最大化，效率最大化。 　　2.任务导向教学法的应用 　　（1）更新教学观念。作为新时代下的高职院校的教师，应紧跟时代发展步伐，响应国家号召，教学观念也应做到与时俱进。 　　（2）改变教材体系。教材是学生学习和教师上课的主要工具，但目前的体育教学教材却不适用于听障生学习，所以，修订针对听障生学习的实用型教材，以风趣、简洁、直观的语言阐述动作要点，配以详细分解动作图，并在图中标示各关节各运动路线，真正做到因材施教。另外，作为体育教师，应灵活运用教材，根据听障生身心特点和实际需求，对普通高职体育教材进行适应残疾人需求的修改，