学习钱老这样上语文.docVIP

学习钱老这样上语文 　　好的老师不仅能够让学生学到知识、培养能力，更能开启学生的心智。他们是学生成长道路上的点灯者。钱梦龙老师当之无愧是这样的老师。读完《钱梦龙经典课例品读》后感触很深，尤其是对钱老“以学生为主体，以教师为主导，以训练为主线”的教学理念。 　　何为“三主”教学理念？“以学生为主体”这是理念的出发点、立足点，即学生是学习、求知的主动者。“以教师为主导”就是着眼于教师的引导、指导、辅导，要求教师要学会善导。而学生的“会学”和教师的“善导”在教学过程中的互动，必然呈现为一个“训练”过程。“以训练为主线”之“训”就是引导、指导；“练”就是实践、操作。训练是教学过程中师生互动的基本形态。学生的听、说、读、写能力可在训练的过程中得以提升。 　　钱老的每一篇课例中都闪现着三主理念的光芒。这样的一本凝聚着钱老教学智慧的书，博大精深。下面我就以《故乡》《谈骨气》《中国石拱桥》《愚公移山》为例，浅谈钱梦龙老师的“三主”教学理念。 　　一、智慧开启个性化思考 　　一篇新的课文，学生自学后没有问题，才是最大的问题。钱老上《故乡》这节课开始之前，被告知学生没有问题。学贵有疑，于是，钱老决定上一堂“提问指导课”，一堂课下来，学生提出的问题共有600多个。 　　经典回放： 　　师：昨天，同学们书面提出了许多问题，都提得很好。有两位同学各提了20多个问题，又多又好。大家提得问题涉及课文的各个方面，我把它们分为七类。（板书：一、一般疑问；二、回乡途中的“我”；三、闰土；四、杨二嫂；五、宏儿和水生；六、离乡途中的“我”；七、写景）大家提了这么多的问题，第一步走得很好。那么，第二步该怎么走呢？大家说说看。 　　生：解决问题。 　　案例分析： 　　（一）自读质疑，尊重感受。钱老根据学生的自读情况提出问题，尊重?W生自读感受，站在学生“学”的立场上，考虑自己“教什么”和“怎样教”，从而把“人物形象分析”和“环境描写作用”作为本篇小说的教学重点。解铃还须系铃人，在解决问题的过程中钱老还通过适度的“示弱”来把问题交给学生，片段中“那么，第二步该怎么走呢？大家说说看。”把学生推到了课堂的最前线，老师则智慧的退让，让学生成为了问题解决的主体。问题解决过程中又着眼于学生“探究精神”、“思辨能力”、“学习兴趣与热情”的培养，把学生作为主体，充分调动了学生学习的积极性。 　　（二）整理归纳，高屋建瓴。提问是学生的“前学习”，如何顺应学生的“学”而自然地“导”呢？600多个问题在钱老的整理、筛选下被有效地利用起来，紧紧围绕小说的特点对这些问题进行了归类（一、一般疑问；二、回乡途中的“我”；三、闰土；四、杨二嫂；五、宏儿和水生；六、离乡途中的“我”；七、写景），主次分明，线索清晰。这七个问题既是对小说行文顺序的梳理，也是对小说特点的把握。钱老高屋建瓴，抓住文体特点进行教学设计，这充分体现了教师的主导作用。 　　（三）设问引导，导而弗牵。问题提出后的整理、筛选环节闪耀着教师主导的智慧。而问题解决的具体过程中也体现着教师的主导作用。请看关于小说中的“我”是否真实的讨论片段。 　　杨二嫂说：“你现在有三房姨太太……”鲁迅先生不是只有一个叫许广平的夫人吗？（笑声） 　　师：谁能回答？ 　　生：迅哥儿是书中的人物，不是鲁迅。 　　生：迅哥儿是作者所塑造的艺术形象。 　　师：这话说得多好啊！语言多丰富啊！录音机已经把这句话录进去了。（笑） 　　生：这是杨二嫂胡说八道。 　　师：那么“我”究竟是不是鲁迅呢？ 　　生：《故乡》中的“我”，《社戏》中的“我”，还有一些鲁迅作品中的“我”是不是就是鲁迅？如果不是，为什么都很相似？ 　　师：这问题提得很好。这位同学把许多课文联系起来了，想得很广。那么你认为这样，我想先听听你的意见。 　　生：不是。 　　师：什么理由？（生不能答。老师继续启发）你们知道鲁迅写的《孔乙己》吗？ 　　生：（齐）知道！ 　　师：那里面的“我”是个酒店的小伙计。鲁迅卖过酒吗？ 　　生：（齐）没有！ 　　师：所以这个“我”是作者在小说中所塑造的…… 　　生：（接话）艺术形象！ 　　师：小说的情节是可以虚―― 　　生：（接话）虚构的！ 　　师：你们真聪明！所以我们看作品中的“我”是不是作者自己，只要看看这作品的体裁是不是小说就行了。那么，《故乡》中的“我”是不是鲁迅自己呢？ 　　生：（齐）不是。 　　师：为什么？ 　　生：（齐）《故乡》是一篇小说。 　　师：你们怎么知道的？ 　　生：《呐喊》是小说集，《故乡》是从《呐喊》中选出来的一篇，当然是小说。（笑） 　　师：你们看这位同学推理得多好！那么《从百草园到三味书屋》中的“我”呢？ 　　生：是鲁迅自己。 　　师：为什么？ 　　生：《从百草原到三味