“工业4.0”背景下的应用技术型高校机械专业之“内涵提升”建设研究与实践.docVIP

“工业4.0”背景下的应用技术型高校机械专业之“内涵提升”建设研究与实践 　　[摘 要]文章基于“工业4.0”及“中国制造2025”的时代背景，以提升机械专业的整体建设水平为目标，通过“特色”引领和专业内涵建设为核心，对本专业的目标定位、培养模式、培养方案、课程体系、教学内容及教学方式、师资队伍建设、实验条件改善、实践基地建设、校企融合、教学质量评价方式等诸多方面进行全面改革，以满足“应用技术型”转型期创新型人才培养的目标，提高人才培养质量，力争将本专业建设成为本地区同类院校中特色鲜明、实力雄厚、起骨干示范作用的品牌专业。 　　[关键词]“工业4.0”；应用技术型；机械专业；内涵提升；创新人才 　　[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2017.09.106 　　1 概 述 　　装备制造业是为国民经济和国防建设提供各类技术装备的制造业，因此专业要走自主创新之路，急需一大批能够适应产业变革和支撑产业发展的创新型实践型人才，随着“工业4.0”和“中国制造2025”的相继提出，制造业发展进入新时代。因此，社会对机械人才培养也提出了新的要求。日后高等教育的发展趋势将是“特色”引领的时代，全国各大地方本科高校纷纷探索自己的内涵建设之路，以提高人才培养的质量及服务社会的能力和水平为目标，立足本地区、本校、本专业的特点提出了自己的特色建设方案及内涵提升路径。机械专业的内涵提升研究，对于处于应用技术转型期的高校来说，应紧紧围绕和贯穿“产教融合、校企合作”这条中心主线，来明确专业定位、调整专业方向、优化课程体系、调整课程内容、提高实验和实践环境、提高师资队伍水平等问题，也是本项目的重点研究内容。 　　2 研究目标 　　根据学校的办学思想和服务宗旨，明确机械专业办学特色和发展方向，培养创新能力强、适应我国社会、经济快速发展需要的既具备高技术、高技能又具有创新意识（“双高一创”）的综合应用型本科人才。本研究以提升机械专业的整体建设水平为目标，将特色建设和内涵提升作为本专业建设的重点，力争将本专业建设成为湖北地区同类院校中在方向设置、实验条件、课程体系和校企合作、人才培养质量等方面特色显著的示范专业。 　　3 “内涵提升”计划的建设内容 　　3.1 “3+1”培养模式的内涵建设 　　专业培养采用“3+1”的模式、“校内校外”交替模式为合作行业企业提供人才培养服务。该培养模式的前3年以校内学习为主，主要学习专业必修课程；第4年为校外企业学习，主要进行集中实践，包括课程设计、专业实习、毕业实习、毕业设计和微课程，授课教师来自校内教师和行业企业聘请的特聘教授、客座教授、兼职导师联合指导，使学生深入企业，紧密结合实际，了解产品整个设计开发和维护使用的全过程，完成大学四年的全部学习任务。 　　3.2 特色培养方案的内涵建设 　　基于本专业特点和区域人才需求，设置基于“工业4.0”时代的特色方向，并以此制订人才培养方案，继而选择基于学生特点、适应行业企业、职业岗位能力需求的与时俱进的课程体系和教学内容，使其与企业深度融合。减少枯燥理论推导与验算，注重应用，加大实践学分，设置集中实践环节，进一步优化课程理论与实践的配比，构建培养应用技术型人才相适应的课程体系。让学生直接面对企业，深入企业环境，毕业后可直接上岗，避免就业尴尬。 　　3.3 校企合作的内涵建设 　　深化校企融合，搭建校企合作共赢的平台，组建多个企业组成的校企合作联合指导委员会，签订学校―企业“共建专业”协议，联合申报省级实习实训基地，共同培养工科人才。另外，继续深入企业了解社会及企业对毕业生的全面要求，拓宽毕业生就业渠道，提高毕业生的就业层次及质量，提高与国际接轨的能力。 　　校企合作根据不同的企业的合作形式不同，具体开展合作模式也有所不同。具体有：①选派学生到企业顶岗实习的合作模式；②定向培养人才；③参观实习合作模式；④企业安排工程师到学校进行授课合作模式；⑤专业教师到企业挂职锻炼的合作模式。 　　3.4 教师队伍的内涵建设 　　师资队伍是整个专业教学水平的灵魂，重点打造高素质“复合型”教师队伍，建设一支结构分布合理、专业素质优良的由专业带头人、骨干教师、“双师”教师和行业企业专家构成的专兼结合的教师团队。 　　“双师型”教师队伍的具体建设方案如下：①聘请高职称的学术专家作为专业带头人，并加强其使命感和责任感；②创建稳定的“双师素质、专兼结合”教学科研团队；③重点培养有发展潜力的年轻骨干教师；④积极推进教学交流活动，促进教学方法的提高；⑤强化兼职教师队伍建设。 　　3.5 课程体系建设与教学内容、教学方法改革的内涵建设 　　以专业特色方向为指引，校企共同优化课程体系；学院和相关企业本着双赢的理念，致力于同企业进行深层次、多方面教学合作，综合了当