“MOOC+SPOCs”背景下高校校选修课教学模式探索.docVIP

“MOOC+SPOCs”背景下高校校选修课教学模式探索 　　摘 要：MOOC、SPOC等网络教育模式的兴起对高校选修课的传统教学模式造成强烈冲击，基于“MOOC+SPOCs”背景下的高校课程教学改革迫在眉睫。基于此，从教学设计、时间安排、教学内容、评价考核等方面进行探索，以期为新时期的高校选修课教学模式的构建提供有价值的参考。 　　关键词：MOOC；SPOC；校选修课；教学模式 　　中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1001-7836（2018）05-0048-03 　　高校作为培养高等人才的蓄水池，其课程具有丰富知识、提升能力的作用。高校大学生的课程学习除专业通开课、专业必修课和专业选修课外，还包括校选修课。校选修课即公共选修课，它以全校学生为授课对象，以提高学生综合素质为宗旨[1]，具有知识面宽、受众广、非强制、综合性高等特点。校选修课作为一门综合类的教育课程，通过对专业知识进行有益补充，实现了专业教育与通识教育的互补，促进学生全面发展，培养更多优秀人才。随着互联网的快速发展，MOOC的教学模式给高等教育带来了新的契机，高校选修课的建设也应紧跟时代步伐，进行MOOC化的有益尝试。 　　1 MOOC与SPOC 　　1.1 MOOC 　　MOOC（Massive Open Online Course），又称大规模开放在线课程。2007年美国犹他州立大学教授David Wiley创建的网络开放课程“INST 7150”开创了MOOC教育的新纪元[2]。随后，世界各国纷纷开展MOOC教学。2012年被《纽约时报》评为“MOOC元年”[3]，MOOC在美国得到飞速发展，MOOC平台三巨头Coursera、Udacity及edX先后建立。MOOC打破了传统教育单一、固化的教学模式，赋予学生学习更多的便捷与自由，具有课程精品化、教师明星化、学生全球化、教育网络化、学习自由化、内容模块化等一系列特点[4]。教学资源上，MOOC课程作为各高校教学的基准课程，由高校联盟中明星教师制作并开放给各高校共同使用，通常包含教学视频、课件、习题测试及解析、互动专区等[5]。MOOC的出现虽然在一定程度上促进了教育公平的实现，但是由于其反馈性较差、师生交互不充分、教学缺乏针对性，很难真正达到培养学生全面发展的教学目标。另外，MOOC热的背后也引发人们对其的冷思考，越来越多的社会现象显示：MOOC的教学模式还存在学习完成率低、辍学率高的弊端。 　　1.2 SPOC 　　为了解决MOOC缺乏交互性的问题，SPOC应运而生。SPOC（Small Private Online Course），又称小范围私有在线课程[6]。与MOOC不同，SPOC虽然也借助于互联网进行教育，但其受众只限于某学校某班级的学生，多用于校内的封闭化教学。例如，为了有效实现学校对学生的管理与评价职能，只有选修该门课程的学生才能够进入系统学习相关的知识。作为各学校内部制作并使用的特色化课程，SPOC关注学生的差异与个性，倡导在课程教学过程中，根据学生的实际能力水平和认知等级、所在专业等进行有针对性的教学。除此之外，SPOC的交互性能使得学生和教师间的沟通便捷，反馈及时，有助于教师根据情况修改教学计划、管理班级。SPOC正逐渐走进高校，哈佛大学、加州大学伯克利分校等全球顶尖名校纷纷开始尝试，并与MOOC的教学模式进行融合，有效解除了MOOC的质量危机，提升了校园教学质量[7]。 　　1.3 MOOC+SPOCs 　　随着教育水平的不断提高，单纯地依靠MOOC或SPOC进行网络教育已经难以满足人们对于教育的期望和要求，于是“MOOC+SPOCs”的网络教育形式出现了。这种网络教育形式既解决了传统教育形式、内容单一的问题，又关注学生的个体特性和差异、因材施教，实现了教学过程中公平与效率二者的统一。“MOOC+SPOCs”使得线上深度/广度学习与线下特色化学习的融合成为可能，在完成教学任务的同时，出色地实现了优质化的班级管理目标。因此，“MOOC+SPOCs”的网络教育模式正日益受到各高校的追捧，许多高校还将这种形式与翻转课堂结合形成新的教学模式。2014年秋季，由哈尔滨工业大学教学团队牵头，十余所高校参与的国内首次大规模面向在校大学生的“MOOC+SPOCs”课程正式实施，实现了21.5万人同步学习，14万余人次参与谈论。由于本文的研究对象为高校校选修课，根据其特殊性，这里的“MOOC+SPOCs”教?W模式特指除视频录制外其余教学活动皆在网上进行的一种新型教育模式。 　　2 我国高校校选修课现状 　　很多高校至今依然沿用传统“一言堂”式的教学模式。教师站在讲台前为学生细致讲解每一个知识点，学生则机械化地摘录课堂笔记、按照教师要求完成课业活动，整个过程以