“案例式课内教学+学科类课外竞赛”工科人才培养模式探讨.docVIP

“案例式课内教学+学科类课外竞赛”工科人才培养模式探讨 　　摘要：为培养综合型人才，在专业教学中采用“案例式课内教学+学科类课外竞赛”的工科人才培养模式，即在课内采用“案例式教学”新模式，在课外带领和辅导学生参与各级“学科类竞赛项目”。“课内”模式中学生参与课堂教学，掌控学习进程；“课外”模式中学生通过学科竞赛展现自我，是全方位能力的提升过程。两者的有机结合能够促使学生学习的目标性、主动性和有效性得到提高，有助于培养具有较高工程素质的综合型、应用型人才。 　　关键词：案例式教学；学科竞赛；工科人才；培养 　　中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）12-0181-03 　　伴随着城市建设和社会经济发展的需要，目前对各类人才提出了更高的要求，目前要求工程技术人才不仅具有较高的综合素质，而且具有在实践中灵活运用所学知识、创造性地分析和解决实际工程技术问题的能力。而互联网时代下，网络信息量大、涉猎范围广泛、传播速度快以及高度的开放性和便捷性，已在极大地影响着大学生的学习和生活，互联网的行业影响力已经渗入到高等院校的教学。在这种社会大背景之下，高等院校应根据自身办学条件和学科优势，结合区域经济发展和建设领域职业需求的实际，充分利用互联网的特征和影响力，以综合实用型人才培养作为教育教学改革的最佳切入点，这是实现高等教育可持续发展的必经之路。 　　国内各大高校也相继探索创新人才培养之路，以使人才适应社会需求。宫亚峰等提出构建系统化的实践性教学课程体系，采用“启发式、研究式”的教学方法培养出“厚基础、宽口径、强实践、重创新”的复合型专业人才。阚连宝提出了“研究性实习教学”的教学理念，分为实习准备、实习体验、研讨提高和实习考核四个阶段，以充分发挥学生在实习教学中的主观能动性和创造性，激发学习热情，提高实习教学的质量。姚丽英认为地方综合性大学应用型人才能力的结构应是基本能力和特殊能力的“有机统一体”，应深化基本能力，突出特殊能力，并建立相应的能力评价标准。对实践性强的建筑类专业而言，宗桦等认为“校企联合教学”是实现培养高层次、高素质建筑类专业技术人才的重要途径，而案例教学模式能够营造“身临其境，感同身受”的课堂情境。对美国研究型大学考察发现，跨学科人才培养已经成为其重要的办学理念，以应对解决复杂问题的需要、满足学生个性化或多样化的学术兴趣。而香港的大学课堂教学与内地有很大不同，香港课程大多注重交流，课上老师经常会给出一些讨论话题，学生分组讨论，大家形成一些意见或共识，再与老师或其他同学交流讨论，在这个过程中学生的科学思维、团队协作等能力均得到了锻炼。台湾的高等教育注重创新人才的多元培育和国际化，并在工程等领域鼓励推行职业资格证照制度，使学生获得一门与专业相关的职业认证资格，提升竞争力。 　　笔者在长期的专业教学中，发现部分学生存在着学习目标模糊、学习主动性欠缺、找不到有效的学习方法等问题。虽然学生是学习的主体，但也反映出高校在传统人才培养方式上的不足，如教学模式和途径单一、实践性教学薄弱、理工科学生人文教育欠缺等。笔者尝试在“给排水科学与工程”专业的教学中采用“案例式课内教学+学科类课外竞赛”的人才培养模式，即在课堂教学中采用“案例式教学”新模式，学生在“翻转课堂”中通过完成实际案例的形式掌握理论知识和方法；在课堂以外带领和辅导学生参与各级“学科类竞赛项目”。“课内”与“课外”的有机结合将使学生的综合能力得到较为全面的提升。 　　一、翻转课堂教学方式 　　首先，在专业课教学中改变以往重理论、轻实践，全程课堂讲授的方式，采用翻转课堂教学方式，教学手法流程见图1。 　　根据课程内容分成几个模块，比如专业课程《给水排水管道系统》可以分为“给水管网设计与计算”、“污水管网设计与计算”和“雨水管网设计与计算”三个核心模块，对于每一个模块，用2―4节课时间进行框架点拨，对重、难点问题详细讲解。同时，重、难点问题可提供补充教学材料以供学生在课下进一步理解和消化，补充教学材料可以录制课堂教学视频、PPT课件、计算实例等形式通过网络传送给学生。 　　“框架点拨”和“重难点讲解”后布置小型案例，视案例的难易程度、工作量大小安排学生在3―10天内完成，学生需要投入课余时间边自主深入学习边完成案例。在此期间，留1―2节课让学生在课堂上完成，教师的主要任务是为学生答疑解惑，观察学生进度，记录每个学生的进度和知识掌握情况，对于共性和疑难问题集中讲解。也可以视难度大小分组进行，接下来是一次课堂讨论，每个小组选出代表介绍案例完成情况，要求用PPT展示设计方案和计算过程，其他同学可以针对该设计提出问题，共同讨论解决。同样，对于案例中的“难点”和“共性问题”，最后由教师解答。为了杜绝部分同学“偷懒”、“依赖他人”的现