“备―导―练”串起高效科学课堂.docVIP

“备―导―练”串起高效科学课堂 　　摘 要：当前，“轻负高质”的教改理念已深入人心，因此构建高效课堂是关键。而如何实现高效课堂，是每位教师共同关注的焦点。本文从有效备课、精教善导、精设练习三方面探讨了构建高效课堂，落实“轻负高质”的一些策略，旨在促进学生学会学习、有效学习。 　　关键词：备课；精教；精练；高效课堂 　　新型课堂重点关注的是课堂高效性和学生学习的有效性，教师的首要任务是备好一节能让每位学生有所收获的科学课，不管是知识上的获得、方法上应用、思维上的激发等；核心问题是群策群力为共同打造高效课堂而不断地努力探索。 　　所谓“高效课堂”，是指在有效的学习策略指导下，能够用最少的人力、物力和时间投入取得最佳的教学效果，以达到学会学习和终身学习的目的。当然高效课堂的构建受限于教师的个人专业知识、课堂驾驭能力、教学投入以及学生的综合素养等诸多因素。初中科学教学中优化和创新教学中“备、导、练”的课堂教学，关注的不再是教师的表现是否精彩、教学流程能否顺利完成，而是关注学生的表现、学生的思维、学生的动向及学生的成长，真正落实教学中学生的主体地位。这种教学能培养、呵护和促进学生学会学习，促使学生有效、高效学习。 　　一、有效备课――实现高效课堂的基础 　　充分的课前准备是实现高效课堂的前提。传统备课教师关注教材的重难点以及前后知识的联系等；而有效备课将重点落在学生和课堂教学资源的开发。比如关注学生的课堂参与度，思维性的生成资源；如果学生出现疑问，用什么样的方式调整教学才会让学生走出困境……也就是说教师要“用教材”而不是“教教材”。 　　1.联系生活实际，激发学习热情 　　教育家陶行知说：“生活与教育是一个东西，不是两个东西。”备课中知识点要贯穿在学生熟知的一些现象或生活经验中，让学生觉得科学来源于生活，并服务于生活，发现科学就在我们身边。引导学生留心观察身边的事物，将课堂延伸到生活中去，增强学生生活化的科学知识的情感体验，激发探究科学世界的欲望。 　　案例1：《压强》教学中，学生通过对压力的学习，已明确水平放置的物体对支持面的压力大小等于自身重力。而针对压强概念引入的必要性，教师可以利用生活中常见的牛奶罐设计一个小游戏：请两位同学先上台，都戴上眼罩，伸出手掌，然后将未开封的同一个牛奶罐分别以竖放（图1）、平放（图2）两种方式先后放在这两位同学的手掌上，让他们凭感觉判断哪次较重。这两位同学均回答竖放时较重。其他同学感到非常诧异，这不是同一个牛奶罐吗？同样的牛奶罐对手掌的压力相同，为什么会有不同的感受，而其中的缘由用已有的知识又无法解释，这时学生便会产生浓厚的兴趣。 　　■ 　　?D1 图2 　　2.预设动态生成，拓宽学生思维 　　教师在备课这一环节除了备本节知识内容的重难点，同时还要对学生进行分析，对教材中问题进行预设，尽可能地从学生原有的认知水平出发，充分预测课堂中可能出现的问题，即学生的动态生成，思考应对的措施。 　　案例2：上学期，笔者听了一节题为“二氧化碳的制取和性质”的研讨课。教材中以表格的形式呈现了三幅收集CO2的图片要求学生选择，结合CO2的密度和溶解性的特点，学生会选择采用向上排空气法来收集CO2。课堂上有一学生提出：收集CO2能否采用排水法？该任课老师和班级其他学生几乎异口同声地说：CO2能溶于水并会和水反应，不能用排水法收集。事实果真如此吗？在评课中有专家指出：其实用排水法收集CO2是完全可以的，不但可以而且能收集到纯净的CO2，这是为什么呢？原来CO2虽然微溶于水并会和水反应，但是CO2仅仅以1：1溶于水，而且气体从导管口进入水中的速率远大于溶于水的速率，所以用排水法收集CO2的“损耗”可以忽略不计。基于此，实验室收集比较纯净的CO2采用排水法显然更好。如果该教师有这样的预设，就不会这么快下定论。因为学生一旦接受了错误的认知，他的思维就会被禁锢，要想改变就非常困难了。 　　新课程改革对现在的课堂要求是打造一个平等、宽松、互动多元的民主课堂，注重课堂的动态生成，对教师的个人专业素养提出更高的要求。在课堂教学中，做什么、有什么结果，问什么、学生会怎么答，常常与教师原本的想法并不一致，甚至学生问、教师怎么答等。在这些情况下，如果教师“早有预设”地顺势展开，这比“一路顺风”的教学将更为丰满，更为深刻，更能拓宽学生的思维。 　　二、精教善导――实现高效课堂的关键 　　课堂教学不是将教材中的知识简单进行转移，教师不是一个搬运工，课堂教学的核心由教师的教育智慧决定。而且不同的课型应有不同的教学呈现，并不是固定的教学模式，教师的教学艺术在课堂中如何淋漓尽致地得以发挥，在课堂中怎样才能做到“教”的高效呢？ 　　1.设计精彩导入，发挥学生主体作用 　　课堂教学过程中学生是“主角”，教师是“导演”