unit 9教学设计第四课时.docVIP

姓名：韩冰洁 年级：八年级 学科：英语 编号：8 课题：unit9 Have you ever been to a museum? (Section B 2a----3b 1) 一、学习目标确定的依据 1、课程标准的相关要求： A能够读懂含有五个左右新单词文章的习惯，并能够根据上下文和构词法理解生词的含义。 B能够找出语段的主题句，理解文章百分之八十的大意，并在此基础上理解文章全篇的中心思想。 C 能根据不同的阅读目的运用简单的阅读策略获取信息。 D能理解段落中各句子之间的逻辑关系。 2、教材分析 A、该教学内容所处单元的知识结构分析 本单元的语言项目是“谈论过去的经历”。整个单元围绕话题有趣的地方谈论曾经参观的博物馆和游览过的名胜古迹为切入点展开教学活动，安排了一系列与游览活动有关的学习任务。sectionB 知识的扩展和综合的语言运用，注重学生综合能力培养，提高学生的个人表达能力判断能力。2a,2b对学生进行阅读训练，引导学生了解新加坡的国情，包括语言，食物，动物园以及季节气候的情况。2c,2d, 2e针对阅读材料，对文章内容通过判断正误，填空以及做摘要的形式，加深对文章的理解，对学生综合能力进行培养。 B、该教学内容的教育价值分析 首先在上一个单元已经学过现在完成时，这一单元继续学习，学生会更加巩固这一语法。通过学习这篇文章还可以培养学生的记笔记的能力。继续提高学生的阅读水平。另外这篇文章主要让学生了解新加坡的一些文化，了解外国的知识 C、体现教育价值的教学策略的选择和教材处理情况说明 可分为阅读前阅读中和阅读后进行教学。阅读前可以导入文本内容，建立一个进行阅读的理由，表达这一话题的态度，评论一下与即将阅读的内容有关的经验，激活已有的文化社会知识，熟悉文章中的某些语言知识。阅读中应当鼓励学生积极参与到阅读中去。阅读中的任务也因教学目标的不同而变化多样。理清文章思想的表达顺序，理解文章的具体信息。并进行相应的猜词。 阅读后可以进行一个简单的活动。 3、学生分析 A、学生个体对于所要学习内容的已有经验分析、个体差异分析 经过七年级的阅读理解培养，学生积累的书面词汇越来越丰富，语法也逐渐增多，也形成了初步推测动词或名词能能力，掌握了相关的阅读技巧，学生阅读理解的基础能力也慢慢增。但八年级，要求学生的阅读能力更加综合化，要求学生的词汇量也越来越大，阅读时的语法句型也越来越复杂。 B、学生个体对于所要学习内容的各种可能与困难和障碍分析 学生之间的阅读能力出现了极大的差异，并且本单元出现了新的语法知识虽在上一单元已经学过但是学生还是不够熟练。有的学生基本上能够看懂这篇文章，但有的学生会出现十几个单词都不认识长难句也不理解，有个别学生会放弃阅读。词汇量积累不足可能是最大的障碍。有的学生阅读理解的技能掌握仍然不充分。不善于运用所学的知识进行猜词。 C、学生发展的需要和对学生可能达到的发展水平的估计 班里的一号学生都可以很快的读完文章并且可以掌握百分之八十的长难句 2 号学生可以理解文章百分之七十的内容可以回答部分问题单长难句会有不理解的地方。对于三四号来说阅读对于他们是一个挑战，尤其是四号会出现因为大片单词不认识而放弃阅读的情况。 二、教学重难点 Learn how to improve reading ability. 三 学习的具体目标 1通过略读70页3a文章，掌握猜词技巧，能够根据上下文语境，猜测新单词thousand, safe, simply,Fear, whether, Indian, Japanese, fox, spring, equator, whenever的含义，并通过查字典，识记单词含义。 2通过再次泛读3a文章，学生能够根据上下文找出几个问题的答案并初步理解速记技巧,完成2c 和2d 的细节问题，锻炼通过略读查找详细信息的能力。 3通过写文章的总结可以培养学生的概括能力和写作能力。 四 评价任务及与目标的对应关系 评价任务一：对应step2 评价任务二：对应step3 评价任务三：对应step4 教学过程设计 环节 教师活动 学生活动 设计意图 评价 开放 导入 核心过程推进 开放式延伸 Step 1 Greet and leading—in Greet students and check homework. Ask some pair student to act out their conversations about the museum that they like best. Step2 pre—reading Teach the new words T: Today we’ll read an article about Singapore. We’ll