浙江省嘉善县第二实验小学金勤数形结合促进有效建模.pptVIP

让学生看得见想得到;形中有数——数中见形——形数结合;看的见什么？ 数学模型 想得到什么？;数学模型是对现实世界的一个特定对象，根据特有的内在规律，做出一些必要的简化，运用适当的数学工具，形成的一个数学结构。;《人民教育》（07年第7期）（俞正强，《不让一个学生落后》。解答：XX牌52型拖拉机，一天耕地150公亩，12天耕地多少公亩？;一位学生这样列式：52×150×12 因为是新接的四年级班，对孩子不熟悉，所以俞老师就找她问话： “告诉我，你为什么这么列式？ ” “老师，我错了”。 “好的，告诉我，你认为正确的式子该怎么列？ ” “ 除” 。 “怎么除？” “大的除以小的” “为什么是除呢？”;“老师，我又错了。” “你说，对的该是怎么样的？” “应该把它们加起来。” 很显然，这学生在瞎猜，为了帮助学生正确解答，俞教师又进行了启发： “我们换一个题目，比如你每天吃两个大饼，5天吃几个大饼？” “老师，我早上不吃大饼的” 。 ;“那你吃什么？” “我经常吃粽子。” “好，那你每天吃两个粽子，5天吃几个粽子？” “老师，我一天根本吃不了两个粽子。” “那你能吃几个粽子？” “吃半个就可以了。” “好，那么你每天吃半个（小数乘法没学）粽子，5天吃几个粽子？” “两个半。” “怎么算出来的？” “两天一个，5天两个半。” ; 为什么学生在解题时会碰到这么大的障碍呢？ 很明显该生不缺的“生活经验”，但缺少数学思考、数学抽象的能力…… ;数形结合的缘起;数形结合主要是指数与形之间的一一对应关系，其实质就是将抽象的数学语言与直观的图形结合起来，将抽象思维和形象思维结合起来，通过对图形的处理，发挥直观对抽象的支撑作用，实现抽象概念与具体形象、表象的联系和转化，化难为易，化抽象为直观。 ;如何实现数形结合？;数学模型 a×b×c 如何与形相连呢 ;每张邮票80分;课件出示：同学们排成3个方阵练体操，每个方阵有4行，每行有5人。一共有多少人在练体操？;5人;借助生活经验，在一一对应中抽象出数学模型。 如：3,－3;数???模型的建立过程，其实是一个不断转化的过程。学生首先将文字表述或是数学问题转化为自己的图式，再由这一图式转化成数学符号，从而建立起为学生自己所理解、接受的数学模型 。;一半;;二、数形对应，促进有效建模 ;[ 课堂回放一 ]：人教版小学数学第六册第108页的“集合”。 教师出示：三（1）班参加语文、数学课外兴趣小组学生名单;;解决这类问题最为理想的方法就是利用动物的属性。如书上的练习题中的： 海龟、天鹅、鲸、燕子、老鹰……;学生在建立数学模型的过程中，通常经历三个阶段：形象――表象――抽象。表象是形象思维与抽象思维间的桥梁，它是促进形象思维向抽象思维的跨越与提升。 表象是人脑对当前没有直接作用于感觉器官的、以前感知的事物形象的反映。;表象----数学思考的前提。 [ 课堂回放三 ]：人教版小学数学第十册第132页的“打电话”。 教师出示：一个合唱队共有15人，暑假期间有一个演出，老师需要尽快通知到每一个队员。如果用打电话的方式，每分钟通知1个人，请帮助老师设计一个打电话的方案。;;第几 分钟;数学广角：;三、数形联系，促进有效建模 ;“分数的意义”;要实现：;;同样学生在设计方案过程中，都能够自觉地将语言文字转化为图形展开研究。所不同的是在第二次课堂教学过程中，教师有意识地设计了这样一张表格，使学生头脑中形成相关的图形表象之际，及时地进行抽象，抽象出潜隐着的共同的本质特性。再以此类推；或可用算式计算所得，这就是数学模型。这个模型的构建同样可以支撑学生在解决后续问题过程中的数学思考。 ;长方形的面积;长方形的面积;四、数形变换，促进有效建模 ;五、数形相融，促进有效建模 [ 课堂回放五 ]：人教版小学数学第八册第47页的“练习”。 出示：李大爷家有一块菜地，这块菜地的面积是多少？ ;《九章算术》：“析理以辞，解体用图”华罗庚：数形本是相倚依， 怎能分作两边飞； 数缺形时少直觉， 形少数时难入微； 数形结合百般好， 隔离分家万事休； 几何代数统一体， 永远联系莫分离” ;数形相融 ;;;;;;;;;3在哪里？;某一天： 青川的最高气温3oC 最低气温零下3oC ;—2℃～5℃;;;;;青川最高海拔是3837米。;日期;电梯中的负数： 王叔叔和李阿姨都从