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PAGE PAGE 1 小学音乐教学中民族音乐文化资源组合 方法与实践的研究 上海市徐汇区建襄小学 邰方 随着民族精神教育实施纲要的出台，各种形式的民族文化教育正慢慢渗透到我们教育教学的各个方面。在小学音乐教育中，我们常把听赏、学唱民族类乐曲或歌曲作为进行民族文化教育的一个切入点。的确，音乐是一种全球化的语言，更是一种反映其民族内涵的传承手段。而众所周知，音乐文化资源与音乐课程又有着密不可分的关系，它是课程开发的必要条件和素材，是课程的来源和母体；有音乐课程就一定有音乐文化资源作为前提，否则，音乐课程就成了无源之水、无本之木。因此，在进一步推进教学改革的同时，我们面临着这样一种思考：即在音乐教学中，如何运用多种有效的教学形式，有机整合或组合相关课程资源，在不脱离音乐学科本位的基础上，进行音乐民族文化教育的渗透。如何能使这些音乐教学方式更适应小学阶段的学生的身心特点，都将成为我们必须加以研究的重点。 确立研究的相关分析 （一）小学音乐教学中渗透民族音乐文化教育的情况分析 民族精神教育简单的来说就是民族认同感、自信心和自豪感，这是一个民族的文化之根，是一种根基教育，它可分为国家意识教育、文化认同教育和公民人格教育。在小学音乐教学中，主要渗透的是文化认同教育，及其蕴含的审美教育。民族文化教育不是一门独立的课程，而是要渗透到学校所有的教育教学活动中，在其渗透各学科所表现出的方法上，又有显性和隐性之分。在小学音乐学科中，民族文化教育以显性状态存在的。 对现行上海音乐出版社编写的1-2年级的唱游及3-5年级的音乐课程的教材中与民族文化教育相关的基础性分析，如下图表： 小学音乐教材相关民族音乐与文化分析汇总 音乐课程内容 四个主题 低、中高 年级阶段 感知 占教材比率 表现 占教材比率 欣赏 占教材比率 创造 占教材比率 1-2年级唱游 8 25﹪ 4 12．5﹪ 3 9﹪ 2 6．2﹪ 3-5年级音乐 10 16．6﹪ 2 3．3﹪ 6 10﹪ 5 8．3﹪ 说明：“感知”是指在感受音乐作品和音乐实践活动的基础上，知道相关的音乐表现要素。 “表现”是指通过唱、奏、舞、演等综合艺术实践，展现音乐艺术作品的内涵。 “欣赏”是指聆听音乐作品，对其内涵有主观的情感体验和评价，并了解音乐多元文化，提高审美情趣，确立正确的价值取向。 “创造”是把对音乐的体验及所获得的知识、信息、技能，以新的组合方式呈现出来。 （二）什么是小学音乐教学中的课程资源组合 课程资源有广义和狭义之分，广义的课程资源是指有利于实现课程目标的各种因素，如生态环境、人文景观、国际互联网络、教师的知识等；狭义的课程资源代指形成课程资源的直接因素来源，典型的如教材、学科知识等，这里主要研究的是狭义的课程资源。在小学音乐教学中，课程资源按功能来划分，可分为素材性课程资源和条件性课程资源。其中，素材性课程资源是本文研究的重点。它的特点是作用于音乐课程，并且能够成为音乐课程的素材和来源。比如，音乐知识、技能、经验，音乐教学活动方式与方法，情感态度、价值观及培养指导三纬目标要求等方面的因素，均属音乐素材性课程资源。如下图所示： 音乐知识技能 音乐知识技能 教学方法 课程资源 听、赏、玩、动、创等 情感态度 价值观 教材要求 教师素养 教学形式 三纬目标 在小学阶段，音乐课程中素材性课程资源的组合与课程的实施有着密不可分的关系，合理地使用音乐课程资源的组合，将直接影响课程实施的有效性。 资源组合的具体实践 （一）课例分析 学校：上海市徐汇区建襄小学 班级：四年级（三）班 教材：上海音乐出版社出版 四年级第二学期（试用本） 课题：第八册 第三单元《民族花苑》 课时：第三课时 教学资源组合：听赏《灯碗开花》；歌曲《箫》 1．教学目标： 情感目标： = 1 \* GB2 ⑴通过欣赏古筝与乐队《灯碗开花》，感受乐曲朴素优美的山歌风格旋律和愉快的情绪以及乐曲所描绘的情景。 = 2 \* GB2 ⑵通过演唱汉族民歌《箫》感受歌曲流畅、起伏的情绪，体验歌曲所表达的抒情、愉悦的情感。 行为与能力目标： = 1 \* GB2 ⑴能运用连贯的、有支持的气息，舒展、流畅、明亮的声音演唱、演奏歌曲《箫》，并尝试用上海方言演唱歌曲。 = 2 \* GB2 ⑵能在民族器乐曲中听辩古筝的音色，并初步了解其构造、起源、基本指法。 拓展目标： 在欣赏了古筝与乐队《灯碗开花》后，在课外通过多种途径找找我国民族乐器中还有哪些是弹拨乐器。 2．教学重点、难点： 通过欣赏古筝与乐队《灯碗开花》，感受乐曲朴素优美的山歌风格旋律和愉快的情绪以及乐曲所描绘的情景。能听辩古筝的音色，并初步了解民族拨弦乐器——古筝。 3．教学突破口： 围绕“民族花苑”这一主题创设情景，运用多种教学方法的有机