吉林省集安市国培二班葛斌9.ppt

吉林省集安市国培二班　葛斌 教材分析 目标分析 过程分析 教法分析 评价分析 教材分析 目标分析 过程分析 教法分析 评价分析 教材分析 教材分析 （一）教材的地位和作用 等腰三角形 轴　对　称 图形的相似 解直角三角形 图形的全等 延伸 应用 承上启下 教材分析 （一）教材的地位和作用 （二）教学的重点和难点 　重点：等腰三角形“等边对等角”、“三线 　　　　 合一”特征的发现、探索过程；　 难点：通过操作、观察、归纳得出等腰三角 　　　　 形的特征，并进行合理的运用. 教材分析 目标分析 （一）知识与技能目标 概念？　 特征？ 掌握 计算 应用 实际问题 学生 教材分析 目标分析 A B C 目标分析 （二）过程与方法目标 　　　１．培养动手能力、抽象概括能力、创新能力 　 及用数学的意识； 　　２．体会一般到特殊、具体到抽象的思想方法； 　　３．强化类比、分类讨论、方程等思想. 　 （一）知识与技能目标 教材分析 目标分析 （三）情感、态度与价值观 　１．感受图形中的动态美、和谐美、对称美； ２．感受合作交流带来的成功感，树立自信心. 　 教材分析 目标分析 目标分析 （二）过程与方法目标 （一）知识与技能目标 （一）创设情景，激发兴趣 （二）回顾定义，引出新知 （三）实践探索，感受特征 （四）发散练习，拓展提高 （五）回顾小结，整体感知 （六）课后作业，巩固加深 过程分析 教材分析 目标分析 过程分析 　　 建筑工人在盖房子时，用一块等腰三 角板放在梁上，从顶点系一重物，如果系 重物的绳子正好经过三角板底边中点，就 说房梁是水平 的，你知道为 什么吗? 教材分析 目标分析 过程分析 （一）创设情景，激发兴趣 （二）回顾定义，引出新知 定义：两条边相等的三角形叫做等腰三角形. 　　等腰三角形中，相等的两条 边都叫做腰，另一边叫做底边， 两腰的夹角叫做顶角，腰和底 边的夹角叫做底角. 教材分析 目标分析 过程分析 A B C 底边 腰 腰 顶角 底角 ⑴ 由“两边相等”得到“等腰三角形”. ∵△ABC中，AB＝AC， ∴△ABC是等腰三角形. ⑵ 由“等腰三角形”得到“两边相等”. 如图， ∵△ABC是等腰三角形 ∴AB＝AC. 教材分析 目标分析 过程分析 （二）回顾定义，引出新知 定义的理解： 设计意图 １．培养学 生正向思维 和逆向思维 的能力； ２．培养学 生文字语言、 图形语言和 符号语言的 转化能力． A B C （三）实践探索，感受特征 　　请拿出准备的三边不等的三角形纸片， 试一试，通过折叠一次，剪一次，是否可 以剪出一个等腰三角形呢？（小组合作， 　　　　看有何发现？） 　　　观察你所得到等腰三角 形，你发现等腰三角形具有 哪些特征？ 教材分析 目标分析 过程分析 和底边上的高， （三）实践探索，感受特征 教材分析 目标分析 过程分析 　　　等腰三角形 １．是一个轴对称图形； ２．两个底角相等，简称 　“等边对等角”. ３． AD垂直于BC 底边上的中线、 互相重合，简称“三线合 一”. AD平分∠BAC AD平分BC 顶角平分线、 ∠B＝∠C 练习：判断正误（口答） (1) 如图，在△ABC中， ∴ ∠B＝∠C. 　 ∵ AB＝BC， C A B 教材分析 目标分析 过程分析 设计意图 　提醒学生注 意使用“等边 对等角”时， 边与角的对应 关系． 练习：判断正误（口答） 教材分析 目标分析 过程分析 设计意图 　提醒学生注 意“等边对等 角”只能在同 一个三角形中 使用． (2) 如图，在△ABC中，　 ∵ AC＝BC， ∴ ∠ADC＝∠BEC. C A B D E 例:已知，在△ABC中，AB＝AC， ∠B＝80o,求∠C和∠A的度数. ∠A＝80o，求∠C和∠B的度数. 变式１．已知，在△ABC中，AB＝AC， 变式2．已知，在△ABC中，AB＝AC， 　底角比顶角大15o， 　求∠A、∠B 和∠C 　的度数. 教材分析 目标分析 过程分析 设计意图 　在等腰三角 形中，①已知 一个角，如何 求另两个角的 方法；②锐角 可做底角、也 可做顶角，但 直角或钝角只 能做顶角. 　引导学生利 用代数的方法 解决几何问题， 强化方程的思 想. A B C （三）实践探索，感受特征 教材分析 目标分析 过程分析 　　　等腰三角形 １．是一个轴对称图形； ２．两个底角相等，简称 　“等边对等角”. 3.　顶角平分线、 　　底边上的中线、 　和底边上的高， 互相重合，简称“三线合 一”． 　　建筑工人在盖房子时，用一块等腰三角 板放在梁上，从顶点系一重物，如果系重 物的绳子正好经过三角板底边中点，就说 房梁是水平的， 　你知道为什 　　么吗?