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科学课中，如何培养学生的问题意识 东回联校 穆丽萍 问题是科学研究的出发点，是探究式学习的起点。国内外教育专家、学者都非常关注学生的问题意识这一问题。早在两千多年前，孔子就要求自己和学生“每事问”，他高度评价问题的价值及意义，认为“疑是思之始，学之端”。我国著名学者陆九渊的观点则是更为精辟，他说：“为学患无疑。疑则有进，小疑则小进，大疑则大进。”这是对问题意识作用的充分肯定。近代著名教育家陶行知先生说得更生动形象，他在一首诗里写道：“发明千千万，起点是一问，禽兽不如人，过在不会问。智者问得巧，愚者问得笨，人力胜天工，只在每事问。”亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的。常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”等。可见，问题是智慧的窗口，可怕的是“没有问题”，没有问题，学生就不会有解决问题的思维冲动，更谈不上研究问题和解决问题。学生只有具有较强的问题意识，对事物保持高度的敏感性，他们才会启动思维，重新分析，在积极的思维、探究过程中，使原有的知识结构更为完善、合理。而小学科学课就是让学生通过观察、亲身体验、试验、猜想等方法，不断地提出问题、探究问题、解决问题，从而得出结论或个性化的结论。因此，我在科学课堂上通过“想问”、“敢问”、“善问”、“巧问”等途径，注重培养学生的问题意识，使学生能主动地发展，最大限度地提升学生的科学素养。下面就我的课堂教学实践，谈谈