于永正教学艺术研究-副本.docVIP

于永正教学艺术研究 课堂练笔的艺术 师：谁用赞扬的语气说一说？ 生：XX同学背得多么流利，多么有感情啊！ 师：请小朋友们看看我在于什么，然后用流利说一句话。 （老师拿出钢笔在纸上作写字状；钢笔不下水，甩了甩，还是不下水。） 师：谁来说一说？ 生：于老师在纸上写字，钢笔不下水，写字很不流利。 师：我换一支笔，看看这支笔怎么样。 （于老师用另一支笔流利地写出了高山流水四个草体字。） 生：于老师这支笔写字很流利。 生：于老师用一支紫色的钢笔，很流利地写出了高山流水四个字。 流利 一词，意思抽象，学生造句较为困难，然而通过于永正老师精心设计的情境，词语的意思便化作了具体的形象，而造句便成了具体形象的描述。这样引导，造句训练与课堂情境形成了自然的联系，这种造句给予学生的绝不是抽象的句子，而是具体的情境，这样的训练将可能使学生终身难忘。因此，对一些词义抽象的词语，如果我们都能像于老师这样，有机创设情境，那么就能通过词义的活化促进造句的趣化、那么词义的情境、造句的情境，就能化着具体的形象贮存于学生的记忆仓库之中。 四、逐步引导，描述多样情境 在课堂教学中，于老师还注意充分运用课堂教学情境、图片情境、延伸情境，寻求其与造句训练的联系，让他们在具体理解词义和词语运用基础上，寻求词语与诸多情境之间的有机联系，让学生对课堂情境进行观察、描述，用上所给定的词语。请看下列教学片断： 现在我们用安安静静说话。（看表）现在快11点半了，你们看看后面的老师怎么样？ 生：老师坐在教室后面，安安静静地听于老师讲课。 生：现在快11点半了，可是后面的老师一点也不觉得累，安安静静地坐在后面听课。 师：说得真好！——我这里有一幅图（出示两个小朋友看电视的画图），看了以后，谁能用安安静静说一句话。 生：两个小朋友在安安静静地看电视。 师：我要求说出什么时候、谁和谁在什么地方看电视。 生：一天晚上，小明和小华坐在客厅的电视机旁边，安安静静地看电视。 生：旁边应当改为前边。（众赞叹） 师：改得好！坐在旁边看什么呢？（笑声）小朋友们都知道，孙悟空生来爱动，坐不住。有一天，唐僧叫孙悟空坐下来念经，*八戒一听笑了，他在唐僧旁边说了一句话，里面有安安静静这个词。小朋友们猜一猜，*八戒会说什么？ 生：师父，你叫大师兄安安静静念经，那是办不到的。 生：师父，我从来没有听见猴哥安安静静地念过经！（笑声） 生：猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地念呢？（众笑） 师：*八戒是这么说的！（众笑）谁把刚才的故事连起来讲一讲。 生：有一天，孙悟空犯错误，唐僧叫他坐下来念经。（师插话：出家人不犯错误也得念经。众笑。）*八戒一听，笑了，他对唐僧说：师父，猴哥的屁股坐不住，他怎么能安安静静地坐下念经呢？ 上述片断中，教者先后采用了课堂老师听课的情境、画面孩子看电视的情境、画面延伸的故事情境，使学生在多样情境的观察、想象、描述中，讲行了造句训练。这种创造性是老师聪明才智的体现，是教学目的、教学内容、教学方法和教学实践等多种因素的有机结合和统一。