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教育研究方法导论 裴娣娜 著 第一篇 教育研究方法的一般原理 教育研究方法概述 第一节 教育科学研究方法的界说 一、教育研究与教育研究方法（特点：规假数方，综整周针实积广） 二、教育研究方法学科的研究对象和理论体系 第二节 教育研究方法的分类 一、四种研究水平（直探迁理） 二、教育研究方法的基本类型（适概目功方，应基评发预，历描相实理，假创主排因） 第三节 教育研究与教育科学的发展（促发培） 一、促进教育改革（实践）的动力 二、发展和完善教育科学理论（理论）的基础 三、培养未来教育改革家（人）的重要战略措施 第二章 教育研究方法的历史发展 第一节 教育研究方法发展的历史阶段及基本特征（直分独现） 一、直觉观察时期（亚里士多德“归纳——演绎”程序（观察现象——一般原理——个别结论，并与观察结论相比较而接受经验的检验）） 二、分析为主的方法论时期（17C—19C末、20C初，夸美纽斯《大教学论》，心理学思想） 三、形成独立学科时期（20C以来，实用主义倾向） 四、现代教育与现代教育研究方法论的变革（1950s以来，复杂性、综合性） 第二节 影响教育研究及其方法发展的基本因素（哲科教相社） 一、哲学认识论与教育研究 二、科学技术发展与教育研究 三、教育理论和实践的发展与教育研究 四、相关学科的发展与教育研究 五、社会文化传统与教育研究 现代教育科学研究的基本思路及方法论原则 第一节 现代教育科学研究的基本思路（构统现价操） 一、提高理论的构造性、清晰性、预见性 二、教育研究方法的统一性与多元性（科学主义导向：注重社会发展；人文主义导向：注重人本身的发展） 三、现代科学研究成果及其研究方法的移植（系统科学：系统论、信息论和控制论的统称） 四、关注教育研究的价值标准 五、教育研究的可操作性（教育实验、数学方法和计算机技术） 第二节 教育科学研究应遵循的方法论原则（马自数从） 一、马克思主义哲学是现代教育科学研究的方法论基础 二、自然科学、社会科学、思维科学方法论的合理移植和借鉴 三、数学方法的合理应用，定性与定量研究相结合 四、从国情出发，批评、继承与创新 第二篇 教育研究的构思与设计 研究课题的选定 第一节 正确选定研究课题的重要意义（问题方向工作者） 一、科学研究始于问题 二、选题决定教育研究的方向和水平 三、正确选题是教育研究工作者进行科学研究的基本功 第二节 一个好的研究课题应有的特点（价科（实理）具新行（客主时）） 一、问题必须有价值 二、问题必须有科学的现实性 三、问题必须具体明确 四、问题要新颖，有独创性 五、问题要有可行性（客观条件，主观条件，时机问题） 第三节 教育研究课题的类型及来源 一、教育研究的基本类型（基础性研究课题，应用性研究课题） 二、教育研究课题的主要来源（【社实日学交分】社会发展需要，学科建设，教育实践（尤其是教育改革），日常观察，不同学科的交接点，国内外教育信息的分析总结） 第四节 选题的过程及方法（明分转论） 一、要有明确的、相对稳定的研究方向 二、要善于对问题进行分解 三、要善于转换问题的提法（从一个新的角度），并使问题形成系列 四、要对选定的课题进行论证（分析、预测和评价，避免盲目性）（性价往依步） 第五章 文献检索 第一节 文献检索概述 一、教育科学文献的基本概念 二、文献检索在教育研究中的作用（全帮论避） 第二节 教育文献的种类及主要分布 一、文献的三种等级（原检参） 二、教育文献的主要分布 第三节 文献检索的过程和方法 一、文献检索的过程（分析准备，搜索，加工） 二、文献检索的基本方法（顺逆引综，准全深快） 三、教育文献的利用（核心期刊，主要文献，核心文章，核心词句，核心思想)以及检索文献的要求(【全准勤思】全面准确，勤于积累，善于思索） 第六章 理论构思 形成研究假设 第一节 研究假设概述 一、什么是研究假设 二、假设在教育科学研究中的作用（理论的先导，起着纲领性的作用；核预提预） 三、好的研究假设的基本特点（科推表可） 第二节 教育研究假设的基本类型及假设的检验 两种不同的分类法（形归演研（方），性复描解预） 研究假设的形成与检验（基思背，决实发） 教育研究的设计（类对变形） 第一节 确定研究类型和方法 一、根据研究课题的目的要求选择方法 二、注意各种方法的独立性及相互联系 第二节 选择研究对象 总体、样本、取样的基本概念 选择样本的基本要求（总随代容） 取样的基本方法（简系分整：简便易行数量异质，系分代周，有效人为了解，简集节粗误；对象异质） 第三节 分析研究变量 一、初步判断自变量与因变量的关系状态 二、选择自变量 三、确定因变量（抽象定义和操作定义） 四、辨别无关变量 第四节