善用歌谣，焕发英语课堂的光彩.docVIP

PAGE PAGE 1 善用歌谣，焕发英语课堂的光彩 没有真实的语言环境，语言的学习难免单调，不外是记忆和活用而已。因此，教学很容易流于单调、呆板和无趣。出现这样的课堂气氛：教师管理严时，学生呆若木鸡，昏昏欲睡；教师管理较松时，学生心不在焉，无动于衷。爱因斯坦曾经说过：教育应该使提供的东西让学生作为一种宝贵的礼物来享受，而不是作为一种艰苦的任务要他们负担。如何使学生觉得有趣、不累、又易于掌握知识，是我们每位英语教师共同思索的问题。换种方式，换种方法，我们的课堂就会因此而精彩，学生因学习而快乐。在教学实践中，我体会到歌谣在学生心里起着不可估量的作用。小学生喜欢在唱唱、跳跳、做做的过程中，去感受语言、学习语言、运用语言。歌谣节奏感强，好听易记，学生说起来朗朗上口，同时能培养学生的语感，不实为一种有效的教学手段。 一 、善用歌谣与词汇的结合，课堂生动又活泼 新课程标准提出要求，“让学生在教师的指导下，采用活动途径，倡导体验参与 ，通过学生的体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受到成功。” 案例一 教授小学新起点英语第一册第三单元动物时，通过动作模仿导入新词。在此基础上，我把动物词汇编成口口押韵的歌谣：小鸟bird 空中飞，小鸭duck水中游；小兔rabbit 跳 跳跳，小鸡 chicken 跑 跑 跑；小猫 cat 喵 喵 喵，小狗 dog 汪 汪 汪。听到这首歌谣 ，学生们个个兴致勃勃。一起拍手与我说唱。有的同学甚至边说边模仿起各种动物的动作。课堂的气氛一下子升了温，绘声绘色地歌谣表演，在我们师生之间、和谐相容，形成了满意、愉快、互动的情感体验。几遍之后，T：“who can try ? ”，一只只小手频频举起：“me ! me ! me! ”争先恐后到前面来领唱。下面的同学不约而同的齐唱齐演，手舞足蹈，使课堂生成了一幅美丽的欢乐图。充分激发了学生的学习兴趣，树立了学生强烈学习英语的自信心。 案例二 讲授新起点第十单元时，本单元围绕家具这一主题展开。其中这些词汇如同家具摆设一样，生硬而毫无活力。一句句趣味感的节拍歌谣又应运而生，再次撞击出学生学习兴趣的火花。 能接听的是telephone ; 能照亮的是lamp ; 能装衣服的closet ; 高科技使用computer ; 坐着舒服的armchair ; 躺着舒适的是bed ; 能看卡通的是 TV ; 美丽的图片是 picture 。 惊奇地发现，学生们听着、唱着，同桌之间竟自发地对着拍起手来。欢快的节奏唱出了他们的兴趣，唱出了他们的欢乐，唱出了课堂的愉悦。很快熟能上口，把这些毫无生趣的词汇，随着激昂的语调、有节奏感地拍唱，深深印入脑海之中。 二、歌谣与对话的整合，语言鲜明又可爱 儿童学习语言的特性之一就是他们能很快学会固定表达法，如“Good morning ,Good night , Good bye .” 他们对于这些常用语言表达法的吸入是整体的。虽然这些表达法的每个单词拆开来他们不一定全都懂是什么意思，但他们在一定的情景中可以理解整个表达法的意思 。通过歌谣与情景相结合的方式增强学生学习的欲望。学生情感体验生成促使语言得以运用。 案例三 讲新起点英语第六十课问候语，善用歌谣与情景相容，展现出精彩分层的课堂。 T：初次见面说你好。 S：Nice to meet you . T：见到你也很高兴。 S：Nice to meet you ,too. 学生们边说唱，边纷纷与同桌、后桌，相互交叉握手，以示友好。心动、口动、手动和谐体现语言，即实现了运用语言的目标又完成了问候的交际任务。 三、歌谣可与故事相溶合，语言丰富，乐趣多 新课程要求学生学会运用，学会表达，在乐中学，在学中乐。学习什么 ，都要孩子感兴趣，主动学，愿意学。教育家苏霍姆林斯说：“教师如果不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。”以往教师讲故事，只是让学生看一幅幅图片，语言上，一句句模仿。最终听懂，会讲故事的学生为数不多。我做出大胆地尝试，运用歌谣讲故事。发现与创新，促使课堂精彩生成。 案例四 在讲五只小猴受伤的故事时，我把它编成有趣味性，带有动作表情的歌谣。下面是歌谣故事： Five little monkeys jumping on the bed ,(伸出五根手并做出蹲跳的动作) One fell off and bumped his head . (弯下腰，然后用手捂住头) Mum called the doctor and the doctor said