北师大版课标初中语文初三上册《感悟艺术琵琶行》二课时教学设计.docVIP

3 4 琵琶行 [教学目标] 1．领悟诗人用诗歌表现琵琶弹奏的技巧。 2．掌握叠韵、叠词、拟声等修辞手法。 3．认识诗人是如何将音乐与感情相结合的。 4．理解艺术虚构与真实的关系。 [重点难点] 重点：引导学生欣赏诗人如何描写音乐的过程性。 难点：引导学生体会“此时无声胜有声”的精彩。 [媒体准备] 多媒体教具；《琵琶行》朗诵录音带。 [课时安排] 2课时。 [教学过程] 第一课时 一．导入示例 唐宪宗元和十年，白居易被贬江州司马。第二年的秋天的一个夜晚，白居易到江边送友人。在中国诗歌史上，这是一个非同寻常的夜晚，在这个夜晚，多情的诗人白居易心潮澎湃、有感而发，为我们留下了一篇千古佳作。直到今天，诗中脍炙人口的佳句如“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”“此时无声胜有声”，仍为我们所熟知。我们今天就一起来欣赏这首《琵琶行》。播放配乐诗朗诵《琵琶行》。 二、作者简介 白居易(772－846)，字乐天，自号香山居士，是杜甫之后，唐朝的又一杰出的现实主义诗人，是唐代诗人中作品最多的一个。他曾将自己的诗分为四类：讽谕、闲适、感伤、杂律。他本人最得意，价值也最高的是他的讽谕诗。他的代表作有：《长恨歌》、《琵琶行》、《杜陵叟》、《上阳白发人》、《后宫词》、《卖炭翁》等。 三、检测预习 给加点的字注音：（多媒体投影） 浔（xún）阳 荻（dí）花 管弦（xián） 霓裳（ní cháng） 嘈嘈（cáo cáo） 冷涩（sè） 迸（bèng） 阑（lán） 唧唧（jī jī） 谪（zhé） 湓（pén） 四．初读诗歌，了解事件基本内容，把握感情基调。 1．诗歌的开头，交代了那些细节呢？ 浔阳江头夜送客，枫叶荻花秋瑟瑟。 主人下马客在船，举酒欲饮无管弦。 明确：交代了时间（秋夜）、地点（岸边）、人物（主客）、事件（送别），渲染了情感氛围。 同学们注意这句诗： 醉不成欢惨将别，别时茫茫江浸月。 前面一句用了一个情感比较强烈的“惨”字，和“欢”字构成对比。酒喝醉了，却没有一点欢愉之感，真是“惨”啊。诗人为表现这种“惨”，具体描绘出一幅什么样的画面来呢？ 明确：光一个“惨”字，毕竟不够具体。为了把这个“惨”具体化，白居易所采取的办法，不是直接去表现诗人的心理，而是提供一幅图画，一个空镜头：茫茫的江水，浸润着月亮（或者月色、月光）。无声的画面，寡白的色调，提示着画外一个失魂落魄的诗人。 2．但“柳暗花明又一村”，正在此时，有一种声音打破了这无声的画面。 忽闻水上琵琶声，主人忘归客不发。 仿佛是平地一声雷，无论主人客人都受到强烈的震撼，不知不觉改变了心情，“醉”和“惨”的迷蒙都消失了，甚至还改变了主人和客人的原定行动程序。 3．寻声暗问弹者谁，琵琶声停欲语迟。 诗人如此急切地追问，可回答却有些卖关子。引得我们读者愈加好奇。 千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面。 这两句成了千古名句。你们喜欢它吗？为什么？ 明确：首先是因为前文积累了很多期待，诗人、客人的期待，同时也是我们读者的期待。其次，好不容易出来了，犹抱琵琶半遮面，还在让人期待她的真面目。这是再一次积累期待。这种期待的反复积累，由于其意外性质更强，故效果更强。正是因为这样，这个诗句，其生命力不但经历了千年的考验，而且在不同的语境中，召唤、同化了不同读者的心理内涵，甚至脱离文本语境，成为独立的谚语、格言。 五．理解弹奏过程中的人物描写与抒情 转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。 弦弦掩抑声声思，似诉平生不得志。 低眉信手续续弹，说尽心中无限事。 1．开始演奏了，诗人是以描写曲调为主，还是以抒发感情为主？ 明确：以抒情为主，描写为次。诗人写调弦，但又不停留在曲调上，未成旋律（未成曲调），已经有动情之处。什么情？诉不得志之情，这是全诗的主线。要注意，相对于这条主线，曲调本身居于次要地位。 2．那么，同学们再思考一个问题，诗人听到的，是否完全是琵琶女的感情呢？ 明确：好像又不完全是。诗人从曲调中领悟到的演奏者情感：这是一种悲抑的情感。这种情感，不仅是演奏者的，而且有诗人的，至少是被诗人自己的“不得志”所同化了的。 3．到这里，还不是这首诗最精彩的了地方，毕竟，我们读者似乎还没有感觉到琵琶女弹奏的精彩之处，曲调、旋律之美还未写透。那么，白居易到底是如何用诗歌的语言，来表达琵琶的乐曲呢？ 让我们下节课接着往下读。 六．布置作业 背诵全诗。 第二课时 一、复习上节课的内容。 学生一起朗诵《琵琶行》。请几位同学来背诵全诗。 二、赏析对琵琶乐曲旋律变化起伏过程的精采描写。 1．同学们，我们欣赏音乐的时候，往往会被其有规律的高低强弱、快慢缓停的变幻所折服。《琵琶行》这种旋律的变化，被白居易捕捉到了吗？让我接着往下看。 轻拢慢捻