新课改中我对地理创新思维培养的思考.docVIP

新课改中我对地理创新思维 辛海涛 新课改中我对地理创新思维培养的思考 东园学校 辛海涛 2014年我光荣的成为了一名市骨干教师，虽说在短短的2个多月的培训学习中，我确实收益匪浅，自己真正的沉下心来学习和思考自己的教学，10几年的教学中，遇到了无数的问题，但更多的时候是跟着感觉走，看着别人走，并没有把自己的教学行为梳理和进行系统的思考，有时候一些年轻教师问我一些教学或是课堂管理中的问题时，我更多的是告诉他们经验、具体的做法，我能感受到有的年轻教师并没有能从这些做法中得到启发，效果并不明显，现在想想才明白其中的道理，只有有了理性思考的行动才更有意义。下面就将我对在教学中培养学生创新思维的一些思考进行一个阶段的总结。 随着着教育改革的不断深入，对于每一名教师来说如何抓住课程改革的核心，培养学生的创新精神和实践能力，全面提高学生的综合素质，关注学生的情感、价值观是摆在我们每一名教师面前的重要任务。地理学科的综合性以及学科的交叉性，横跨自然学科与人文学科，要素复杂，涉猎的知识面广，思维具有很强的开放性，对于培养学生的创新思维有着很强的学科独特性。 思维它有多种形式，思维有多种形式，有抽象思维、概念思维、逻辑思维、形象思维、意象思维、直感思维、社会思维、灵感思维、反向思维、相关思维等等。创新思维，思维有很多很多种形式，创新思维是其中一个。那什么叫做创新思维呢？我把创新思维的概念就是不受现成的常规的思路的约束，寻求对问题的全新的独特性的解答和方法的思维过程，如何在地理课堂教学中培养学生的创新思维归纳为五个方面。 一、营造宽松的课堂氛围，建立和谐的师生关系 课堂教学过程是一个涉及师生在理性和情绪等方面的动态的人际过程，因此课堂间的人际关系，必须既作为教学手段，又作为教学目的来考虑。地理课堂中不仅要引导学生进行质疑和探究，也要在情感上与学生进行不断的心灵之间的交流，心灵之间的交流能够营造宽松的课堂氛围和形成和谐的人际关系，而和谐的人际关系会使师生之间具有融洽的感情，并使学生处于心情振奋的状态之中，这和谐的人际关系有助于发挥教学的积极性和创造性。 在我的地理课堂中我始终把建立和谐的师生关系作为我教学的出发点和重要的目的，每次新接一个班级，我都要设法了解每一个学生设法记住他们的名字，了解他们的个性，掌握学生的兴趣、爱好、品格、特长等，在课堂教学中新手拈来，学生一定会很感动，很快就能敞开心扉，让你走进他们的内心世界，孩子是天真的，有时会调皮，那是为引起你的注意，有时会封闭自己，那是因为他们可能“上过老师的当”所以在我的教学中我尽可能的去保护他们的自尊，保护他们的创造性，而非用老师的眼光去评价的对与错。 新课程中的课堂教学特别强调构建和谐的师生关系和教与学的关系，学生“知无不言”。在民主的氛围中学生能够充分自由地彰显个性，毫不隐瞒自身的观点，不论瑕疵，尽显所思所想。不忌讳答案是否正确，不担心言语是否不当，不担心老师的责备，不担心同学的嘲弄。只在乎将自己的言论作为课堂交流讨论的一部分，积极参与、大胆表达。 课堂氛围的和谐，意味着师生关系的融洽，学习氛围的民主，学习方式的自由，合作学习的有序，以及师生创造个性的积极展现。“和谐”不等于呆板，也不等于散漫；不等于循规蹈矩、随波逐流；也不等于漫无边际、热热闹闹、莫衷一是。和谐的课堂氛围是唤醒学生生命活力的基础，是我们培养创造型人才的沃土。 创新思维的培养离不开学生的自主探究，更需要学生有独立的思考，教师在教学中往往为了达成预设的教学目标， 学生“积极”。学生既能发表自己与众不同的观点，不人云亦云，又能耐心地倾听他人的发言。既能提出批判性的见解，又能正确接受科学的结论。在探究真知，积极思维的过程中，能融入集体，维护并遵守一定的组织规则，不随心所欲破坏课堂纪律，有尊重他人，积极与人交往合作的习惯。 教师不一味地呈示自己的教学预案，而是真切灵活地关注学生的学习状况，以思想激活思想，以智慧引领智慧，以个性启发个性。注重学生自我探究、自我发现建构知识。能够抓住学生学习中的问题和困难，生成新的适合学生学习需要的教学内容，营造波澜起伏的教学场景。 当学生成为课堂的主人，我们必须把课堂交给学生，教师应当作为课堂的调控者引导学生完成形成、巩固、运用等层面的教学任务，实现真正的高效。 1、展示可以自信，培养学习的乐趣，健全积极的人格。 当我们关注学生展示，关注学生学习，实质上就是关注学生的学习状态和学习过程。再者由于学生的年龄特点、心理特征、满足需要等使得学习成为自信自尊的需求，因此展示必然促使学习成为最佳的学习过程。 2、展示可以，培养合作精神，优化学习过程。学习是获得知识，提升能力，掌握方法的过程，或者说学习是吸