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培养写作兴趣，提高作文水平 叶县洪庄杨初级中学 马春歌 培养写作兴趣，提高作文水平 写作是语文教学的重要部分，是语文的“半壁江山”，但翻开学生的作文本，批改学生的试卷作文，不禁哭笑不得。作文雷同率高，空话套话多，严重脱离自我生活，作文成为学生一种应付，对课堂写作失去了兴趣和信心，胡编乱造，生搬硬套，模仿抄袭等现象极为常见；还有很多学生都怕写作文，一听到写作文就喊头痛，有的说写不好，有的说不懂怎样写，有的说没东西可写，有的说写不了那么多字……总之提不起写作的兴趣。分析原因，主要在于平常积累知识少，作文的方法没掌握好等等。看到在作文面前束手无策的学生，我想了很久：怎样提高学生写作的兴趣，给学生作文添点彩呢？总结几年来教学中的一些经验教训，我认为要激发学生写作兴趣，先要做好以下几方面。 一、作文评语要多肯定，少批评。 世上成功的事例，无论大小，都是人在充满自信的前提下取得的。针对学生作文时的畏难情绪，一是要增强他们的自信心，让学生相信自己一样可以写出出色的文章。这就要求教师作文评改时多肯定、少批评。我记得有人提过这样一个例子：有一名学生，曾写了一篇个性张扬的文章，自我感觉非常好。作文本发下来时，却发现老师只打了个不高不低的分数，另外符加一条评语。大概的意思是说不符合学生写作的要求。他看后很不服气，因而“很有个性地”在老师的评语后又写了一句“反评语”，为自己的文章“正身”。老师看后，在他的“反评语”后又写了一段评语，从评语的长度来看，她是绞尽了脑汁又竭尽了所能。尽管如此，她最终还是不放心，语重心长地与他面对面地交谈了一番。他经不住她唐僧似的苦口婆心，万般无奈之下只能点头，但同时，心里感到十分地压抑。这个例子不禁让人深思：如此压制学生的话，还谈何种创造型思维。 老师能不受定势思维和条条框框的束缚而是以此为契机，对学生多培养、多说鼓励的话，学生的个性特征就会很好地培养出来，而不是被扼杀掉。每一位学生的作文总有它的优势在，教师对学生的作文应该肯定它在这次作文中发挥得比较好的地方，教师也应该用一双会发现的眼睛去发现学生的优势。 我们在批改作文时应多肯定学生的优点。其实，每个人都从心理上渴望得到肯定。我的学生对我说：“老师，我最喜欢我的作文从您的嘴里念出来，得到您的表扬。”因此，批改作文时，要尽可能地多肯定学生的优点，尤其对平时作文较差的学生，努力发现他们写得较好的，哪怕是一句话，一小段，都加以肯定、表扬；有时也可以来点“美丽的谎言”；以此让他们认识到自己也可以写好作文，来促进他们写文章的信心。对较差的习作存在的问题，拿出来和学生一起讨论分析原因，让学生出谋划策，看如何改进，以此来鼓励他们继续努力。 实践证明，这样做对激发学生的写作兴趣很有好处。我的学生在周记中写道：听到老师朗读我的文章，我真高兴，心里铆足了劲，下次我还要写出像样的文章来。如果课堂时间不够，课后找本次作文较差的学生谈一谈，让他们直接从这里得到鼓励，同时也得到帮助，这又比单纯的文后批语效果要好。 二、作文题目要有特色，有吸引力： 在一次快速作文中，我布置了《我的母亲》这个题目，很多同学都把母亲描绘成瘦弱，精干，勤劳，最终劳累病倒在床上。似乎不病倒、累倒母亲就不是好母亲。这似乎是流水线上的成品，千篇一律的标准件，俗不可耐。内容保守、思维狭窄、写作质量低下，已是作文中十分普遍的现象。但一次偶然发现的学生的信件中，他们留下的文字却让我惊奇，文字个性鲜明，鲜活生动，语言细腻而富有深度，简直是判若两人。这不能不让我反思课堂写作的误区何在？长期以来，尽管中考和高考的作文评分标准中明明写着“有新意”的要求，但在具体的评估中往往因弹性较大、见仁见智甚至某种深层次“思想禁区”等原因的作祟而落空。“新意说”已成为作文教学中久攻不克的盲点。这就导致学生不但在写作体裁、形式和方法上“仿写”，而且在思维运作上亦不脱“仿写”之窠臼，习惯于亦步亦趋、步人后尘。 经过我的观察，我发现学生在写作的题目上各有取舍，发挥的水平大不一样。去翻看一下学生的作文本，会发现学生对不同的题目发挥的水平有所差异。为什么会这样呢？这跟学生不同的环境，经历等有着密切的关系。于是我给每一位同学度身量衣，给每一位同学各出了一道跟他的生活很熟悉或他很感兴趣的话题，让同学们自我发挥。比如：我班有一个男生是网络迷，我给他一个题目《我的网络世界》。果然同学们一拿到自己的作文题目后，都欢欣不已，一改以前拿到作文题目时的沮丧。当这一批作文送到我的手中时，我自己也非常惊讶，原来让学生打开自己的思维，写出了平时在学校里不敢写的文章，表达的正是自己思维的真实面，它们因而显得神采飞扬。每一个学生都有它的个性特征，作为教师，应该随时关注学生的个性特征，为它的写作创