基于学生思维品质发展的小学英语阅读教学实践与思考.docxVIP

一、引言语言和思维是相互依存、相互促进的。学习和使用母语以外的语言，可以丰富思维方式，进一步促进思维能力的发展（程晓堂，赵思奇，2016）。《义务教育英语课程标准（2011年版）》（教育部，2012）指出，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。因此，英语教学不仅要让学生习得语言知识，形成语言技能，还要培养学生的思维品质，进一步促进他们思维能力的发展和英语素养的养成。阅读是语言和思维交互作用的过程，具有发展语言和思维的特殊功能，是培养阅读习惯和增强思维能力的有效途径（黄远振，兰春寿，黄睿，2016）。教师在设计阅读教学时，不能仅仅停留于跟读、背诵、复述等低层次思维活动，更要灵活结合思维能力的培养目标和具体的阅读任务，通过设计具有思维含量的阅读活动有意识地发展学生的高阶思维能力，进而培养学生的思维品质。笔者结合译林版小学《英语》四年级上册Unit3 How many?第一课时阅读课教学案例，具体阐述如何在英语阅读教学中培养和发展学生的思维品质。二、基于发展学生思维品质的小学英语阅读教学案例与分析本单元主要围绕学习和讨论拥有的物品这一话题，帮助学生在“询问对方有什么东西”和“询问对方有多少东西”这两个语言情景中学习如何用英语询问和表达拥有的物品及其数量。第一课时阅读课的教学内容为Story time板块，该板块呈现了Yang Ling和Liu Tao到Mike家做客并一起谈论玩具汽车和贴纸的场景，主要涉及What do you have?/How many…do you have?/I have…/Can I …?等功能句型以及sticker、thirteen、fifteen等核心词汇。教师紧扣话题设计教学，既注重提取故事的表层信息，也重视挖掘文本的深层含义，在发展学生语言技能的同时发展其思维能力。（一）Pre-reading——导入话题，诱发兴趣，激活学生的思维在读前环节，教师应围绕话题设计趣味性与思维性并重的教学活动，激发学生的阅读兴趣，激活背景知识，为正式的文本阅读做好准备。上课伊始，教师先和学生自由交谈，而后用PPT向学生呈现了与小男孩Ben相关的段落、图片和数字选项，引导学生小组讨论并选择正确的数字补全段落（见图1）。学生通过观察钟表上的时间、电话下的价格和汽车上的号码等图片直接得到部分答案。对于朋友的数量、电话号码以及年龄等数字的填写，或需要通过简单的统计得出答案，或需要根据自己的生活经验进行作答，或采用排除法策略得到答案。学生完成任务后，教师请小组代表汇报，全班校对答案。最后，教师引出本课的话题：学习和讨论拥有的收藏品。...T: Look, this is Ben. He’s my son. Here is a short passage about him, but the numbers are missing. Please read the text and the pictures in groups, and then choose the right numbers to fill in the blanks.…T: Who can have a try?Ss: Hello, I’m Mike. I’m 11years old. I have 3good friends. Look, I have a nice clock. He is Panda. It’s 10o’clock now. I have a lovely phone too. She is Minnie. Her number is 782164. She is 12yuan. I have a toy car. He is Jack. His number is 95. Do you like my friends?T: Great. Ben loves his friends very much. They are his collections. In this unit, we’re going to talk about collections.趣味阅读填数活动既帮助学生复习了之前所学的数字，为本单元新数字的学习做好铺垫，也引导学生将数字与年龄、数量、价格、电话号码、车牌号等建立联系，实现了英语学习与生活体验的有效对接。更为重要的是，填数的过程也是学生主动思考和不断分析与综合的过程，有效地训练了学生的观察与发现、比较与分析等思维能力。（图1）（二）While-reading——围绕话题，分层解读，锤炼学生的思维在读中环节，教师不仅要关注对文本表层信息的提取，更要引导学生挖掘文本的深层含义，对文本进行深度的解读与分析，在提升学生语言技能的同时发展其思维能力。1. Watch and answer教师延续上一