历史教学的“五大三粗”.docVIP

我的五大三粗的历史教学模 课堂怎样才能高效？是什么使课堂高效了的？我认为是学生掌握了正确的学习方法，离开教师他才会学习，也才可能有效然后高效。不同的教师有不同的教学风格和教学模式，不管那种教学模式，要常态化，不能花样频出：今天太极明天少林，弄得学生云里雾里找不着北。只有学生适应了教师的教学模式，并且长期坚持，学生就明白自己该做什么，该怎么去做，然后形成一种学习方法。 在长期的历史教学活动中，我感觉采用“五大三粗”教学方法，效果显著。“五大三粗”具体讲五就是五个要素，大就是大体系，三就是三思而后行，粗就是先粗后细，逐步到位。 五个要素即时间，地点，人物，事件发生的背景，事件的结果（结果又称影响，意义，作用，后果，危害等，正面事件用影响，意义，作用，负面用后果，危害。比如不能称辛亥革命或新文化运动的危害，同样不能说鸦片战争的意义或作用）。其中时间，地点，人物为历史事件的史实部分，一般教材上都有，但学生的历史基础可能差异较大，受家庭、家长、个人爱好影响，史实部分需要教师予以明确，一般学生是第一眼看到那个时间就以为是这个事件发生时间，殊不知教材才刚刚开始叙述，属于故事开头的“很久很久以前”之类，需要教师明确指出该事件发生的具体的正确的时间。 事件的背景有的课本上没有一一详列，需要教师补充或者课外学史才能全面了解。 大体系：历史人物杂，时间长，地点多，学生反映是记不住。在历史教学时需要建立一个大系统，和生物学里面的进化树结构一样，一个主线，若干个辅线，由线编织成面，成面后架构的知识就增多了。具体大体系为：初一中国历史在国家民族层面围绕统一多民族国家的建立和发展，在思想层面中国文化以儒家为主，兼收百家，是个融合体，在经济层面中国以农耕文化为主导，由黄河流域向四周扩展，在政治层面中央集权的不断演变加强，体现了东方人的权力观，科技层面中国古代科技引领世界，最有力的证据就是“幼儿园”时的四张小奖状（四大发明）。 三思而后行：学习历史是为了什么？难道仅仅是听几个历史故事吗？一切历史都是当代史，是为今天服务的，学习历史就是往后看，朝前走。思想引领社会前进，纵观历史凡是出现大的社会变革，变革前必定出现大的思想浪潮。春秋到战国百家争鸣，五四运动新文化运动，资产阶级革命文艺复兴，启蒙运动。历史作为一门学科，他的功能不仅仅是让你知道了什么，更重要的是前人的得失启示了什么，今后的社会需要什么。所以，学习历史的重中之重就在思考，思考产生思想，有思想才会后生可畏，无思想行尸走肉。 粗中有细，逐步到位。历史学科与其他学科不同，不可能一下子就了解得很透彻。我们可以形象地说：历史一步步地向我们走来。第一步先是一个粗线条的大轮廓，对历史史实很模糊，在这一阶段不要心急，这也符合人们认识事物的客观规律。第二步学完一个单元或阶段后回过头来反刍一下，将本单元或阶段的内容整理，比较异同，抓住特征。第三步通过作业，测试，检测学生对细节的掌握情况，一般测试都是在学生容易失误的地方下手，如果学生把这一关过了，历史教学也就上对得起党下对得起人民了。