第条教师对学生的回答和操作活动要及时作出反馈.docVIP

第20条??教师对学生的回答和操作活动，要及时作出反馈和评价，使学生明白自己的言行是否到位，帮助学生作出调整。课堂教学中的评价以激励为主，使用批评教育的手段要慎重。评价的手段和方法是多样的，需要注意的是奖励实物的方法不能经常采用，以免造成学生的依赖心理和不必要的成本开支。 【解读】 教师对学生的回答和操作活动，要及时作出反馈和评价。教学的过程，也应该是教师全身心投入的过程，要做到仔细聆听和细心观察，关注每个学生，全面参与和了解学生学习科学的过程和结果。能透过学生的回答和操作活动，及时、准确判断学生出“言”“行”的价值，对于学生在学习中的闪光点，给予针对性、具体性、肯定性的评价，通过评价来肯定他的发现，激发学生学习科学的兴趣，保护孩子的好奇心和探索欲望，使学生对科学探究始终保有愉悦的情感体验。对于学生回答和操作活动过程中存在的问题，教师的及时评价能够起到诊断、管理、引导的效果，让学生对自己的“言”“行”重新予以反思和判断，并通过后续的引导和思维碰撞，进而调整自已的言行，达到自我提高的目的。同时教师通过全面评价学生在科学知识、科学能力、科学态度等方面的表现，可以改进教学节奏和方法，达到课堂效率的最大化。 小学生的年龄特点决定了课堂教学中的评价要以激励为主。小学生渴望自己的想法、行为能够得到他人的认可，特别是同伴、老师和家长的赞同。教师个性化的鼓励评价能够激发孩子学习科学的欲望，进而喜欢上科学课，喜欢科学老师。在此情绪的影响下，孩子对科学学习会有一种持久性的动力。长此以往，我们的孩子一定能在科学的世界里小有成就。当然，一味的鼓励评价会使孩子迷失方向，也会减弱教师的威信，造成教师无法有效控制课堂教学秩序。因此遇到学生扰乱课堂秩序或者精神不集中时，教师也应采取批评的手段，但是使用批评教育的手段要慎重，因为小学阶段孩子的心智还不是很成熟，对于挫折的承受能力有限，教师的严厉批评会挫伤孩子的自尊心和自信心。 评价不仅要关注学生某一阶段的学习结果，更要关注学生在学习过程中的发展和变化。在评价学生的过程中，教师可以使口头评价、奖励评价、任务评价、自主评价、小组评价等多样化的的手段和方法有机结合，更加客观地、全面地评价学生。为了更好的激励孩子，偶尔我们也可以采用奖励实物的方法。使用实物奖励，对于学生短时间内学习积极性的调动时十分有效的，但频繁的使用势必会导致学生的依赖心理和不必要的成本开支。也可以巧妙利用课堂的内容，有选择性地将下一环节，甚至课外探究中需要的材料作为实物的奖励，使其既为一种激励，也成一种铺垫。 【案例20.1】 呵护那一颗萌发的 “种子” 北仑区九峰小学 吴超 这学期接手了五年级，其中的五（1）、五（2）两个班级我都是第一次接触，学生也不太熟悉。课前，我询问了三四年级时教他们的兼职科学老师，得到的反馈是学生很调皮，课堂气氛太活跃，难调控等。 对于课堂调控，我还是挺有信心的，于是，踌躇满志地踏进了五（1）班，开始了《种子发芽实验》。 片段一： 师：还记得凤仙花的一生经历了哪些生长过程？一生立马蹦起来起来，是他们班赫赫有名的吴同学：“老师，我知道的，有根、叶子、花、果实、种子，还有……茎。”看着其他学生举起的手，再看看他得意的表情，为了给他留面子，我说：“你回答得很好，只是请你下次要像大家一样先举手。” 片段二： 我问道：“同学们觉得种子发芽可能需要哪些……？”还没问完，教室右侧又传来那个熟悉的声音：“这么简单，空气、水还有阳光嘛！”说完留下一声笑。我有些忍不住了：“老师刚才说的你不明白吗？要先举手！你这是不尊重其他同学。” 片段三： 我以“种子发芽是否一定要有水”为例介绍了如何设计对比实验，随后让各个小组选择一个条件来研究。为了能让阳光、空气、水、土壤和温度都有小组研究，我尽可能地调动起了大家的探究热情。这时，吴同学“爆发”了，居然蹦到了黑板前，指着“空气”，对小组的同学说：“我们就选这个，我最喜欢研究这个了！”说完还抹了一把鼻涕。我彻底爆发了：“这么喜欢上来，就别下去了，坐到门口的那个位置！”说完，还拉了他一下。 于是，他和门一起，上完了剩余的课。 教了好几年的科学，从没遇到过几次“引导”后仍如此“不羁”的学生。课后，我又狠狠批评了他。 也许是有了些效果，第二节课，他整堂课都是一言不发。渐渐地，我发现问题不是那么简单。他的眼神和之前的一节课完全两样，显得无神。课后，在我追问下，他哭着说：“我原来以为新的科学老师会好点，没想到还是只会骂我。”我顿住了。他的一句话点醒了我。原来，是我没有理解他，他是那么希望我关注，只是用错了方法，得到的却是我的批评，甚至是惩罚。我对他的回答方式不但没有