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班级管理教学资料 前言 “班级”这一社会，对教师而言是头等重要的实践据点；对于儿童来说，是他们全身心的投入，以达到“自我实现”的学习与生活的据点；是儿童走向成长和成熟的舞台；班级环境的好坏直接影响着儿童的发展。而教师作为班级的组织者、管理者和领导者，掌握了班级管理的理论对我们处理好班级中的问题具有现实的指导意义。 第一编“班级团体论”透视了班级组织的演变，考察了班级团体的本质、其形成过程的基本要素及心理结构。对教学的个别化与团体化的对立以及调整的历史分析，也是对班级团体所拥有的教育意义进行心理学分析。 第二编“班级改造论”是以阿德勒心理学为理论基础，以中小学和幼儿园教师的教育探索为实践基础而得出的班级管理心理学分析。“阿德勒心理学”被世人誉为“勇敢和希望的使徒”。道拉库斯被誉为“教师的教师”。第二编中心议题在于为第一线的教师提供一套灵活的咨询理论与方法，引导教师着眼于班级结构的改造，使班级从传统的“竞争原理”的轨道转入“合作原理”的轨道。 第三编“班级社会学论析”旨在为读者提供必要的概念架构或观点。 本书中的“儿童”指广义的“儿童”，泛指各年龄阶段的青少年学生。 第一编 班级团体论（1-13章） 第1章　班级组织发展史略 一　掌握班级组织的确立 最早设计班级组织的是17世纪的夸美纽斯。他在《大教学论》（1657）一书中将儿童按年龄划分为六个班级，分别为各班级配备适合的教科书，并提出了与这些教科书相应的教学方法提案。 对班级组织的发展产生巨大刺激的是19世纪初期在英语出现的“导生制”。它是由贝尔和兰卡斯特倡导的。 班级组织真正得到普及是1972年《小学及教员养成一般规程》公布之后的事。 二　了解班级组织的改造 适应个别差异的班级教学组织的改造活动以美国为中心开始活跃起来。这个活动有两个方向：一是编制上的改革方案，二是教学上的改革方案。 根据儿童能力的个别差异改革班级编制的代表是哈利斯在圣路易创始的“圣路易编制法”。 从教学法角度改造传统的班级教学组织的代表是1898年创始的“巴达维亚法”。 19世纪末，在德国出现的著名的“曼海姆班级编制法”，打破了传统的单凭年龄作为分班编制唯一标准的思想束缚，视儿童能力来编制班级。 三　掌握道尔顿制 道尔顿制是帕克赫斯特创始的，因1920年在马萨诸塞州的道尔顿市中学实施而得名。它是以将学校还原为一个使现实生活中的社会条件起实际作用的场所为宗旨的。它以自由与合作为根本原理。 这里所谓的“自由“是指儿童按照自定步调（速度）学习一定的学科，而且不受其他因素的束缚，能兴趣盎然地持续学习。 所谓“合作”，换言之，指的是团体生活的相互作用。 根据这种自由与合作的原理，道尔顿制适用于小学四年级以上及中等学校。首先，它将原来的学科分为主要学科和将要学科。其次，儿童的学习以“作业指定”的方式进行。 道尔顿制的特点在于，改善传统教授法几乎不顾及每个儿童本身特点的弊端，使学习者能按照自定的步调学习；针对传统方法中各科的课程时刻表不分优劣生一律平等的弊端，依据每个儿童学习各学科的难易度，适当分配课程时间。 四　了解班级组织的再认识 班级不是单纯地基于经济需要的产物，实际是在学校教育管理中形成的根本组织。 因倡导以“作业共同体”作为学校教育改革的基础而知名的学者是凯兴斯泰纳。他认为，将来学校教育的着眼点不是传授知识，而在于发展学生精神的、道德的、技术的能力，而规定“作业”是其方法论原理。 以“生活共同体”为基础的班级现，一般被认为是与“作业共同体”的班级观互相对立的。但事实上，这两者很难严格区分。 “生活共同体”的思想最早体现于利茨创设的“乡村教育之家” 五　了解耶拿制 耶拿制是在耶拿大学附属实验学校由彼得森主持，在1924年以后实施的。其根本思想是，真正的国民学校必须是人类最高的“生活共同体”的缩影。 耶拿制的特色是，废除原来分年级的班级，将全校儿童分成三个团体。 其主导观念是，在以教学为中心的传统学年制班级中，个人是教育的中心。 六　了解协同教学 协同教学是哈佛大学倡导的教学管理组织。 该制度的特色之一是在小学阶段就在某种程度上采取学科责任制。 七　了解不分级制 只要修完了规定的教学内容就可以毕业。 不分级制及其发展形态——双重升级制，是针对传统的学年制度及分年级的班级编制无法适应儿童的个别差异之弊端而提出的。它旨在打破分年级的课程及班级编制、班级责任制、教室中心的教学，使教学活动有高度的弹性。 八　掌握班级组织改革的趋势 改革班级组织的基本目标是创造新型的教学组织，使每个儿童在大团体的教学条件下，学习进度不受阻、不放任自流，保障每个人的学习进程畅通无阻地进行。 同时，要考虑如何把儿童分成若干小团体，发挥教师的指导作用，亦即要探讨出一套能最有效地发挥教师的指导职能的学习组织形式。前者，即把儿童从入学到毕业随着学习