心理咨询童年期的认知心理发展课件.pptVIP

第四节 童年期的心理发展; C心理网整理编辑 / ————————————————— 整理：何星 ;第一单元 童年期的学习;第二单元 童年期的认知发展;（一）童年期记忆策略的发展;*;二、童年期思维的发展[p245];（二）思维形式的发展;2、词语概念的发展[p246]; 3、推理能力的发展; 儿童形成几种守恒概念的时间有先后之分： 数量守恒和长度守恒较早形成（6～8岁） 液体守恒和物质守恒稍后形成（7～9岁） 面积守恒和重量守恒的形成（8、9 ～10岁） 容积守恒（11～12岁）。 儿童形成不同的守恒概念的年龄不同，是因为这些概念的抽象程度不同，儿童必须在一个领域内获得相当多的经验后，他才能掌握相应的守恒形式。 ; 形成守恒概念的推理方式可以分： 恒等性 可逆推理、 两维互补推理。 以液体守恒为例，7??儿童看到一杯水倒进广口杯中后液面下降，他会说：“水还是那么多，没有变多，也没有变少。因为如果你倒回原来的杯子后它还是原来那么高（可逆推理）”，或“你没有增加也没有减少水，所以还是一样多（恒等性）”，或“虽然水变矮了，但是它变粗了，所以还是一样多（两维互补）”。;自我中心化:指儿童从自己的角度出发看待整个世界，不知道可以变换角度或者意识他人有不同的观点。 ;一、自我意识的发展 自我觉知和自我评价从1岁左右开始发展，经过前幼 儿期和幼儿期已经初步具有稳定的自我意识了。 自我评价的发展 幼儿的自我评价往往带有夸张的特点，往往是受成人 对幼儿的评价影响的结果。 进入童年期后，随着同伴交往的增多，儿童获得了更 多的与他人交流、比较的机会，他的能力在更多的领域内 表现出来，所以，此时儿童的自我意识，尤其是自我评价 变得更加客观和分化 蒙达﹒哈特尔认为自我评价内容的发展顺序： 身体 活动 社会和心理的自我。 ; （一）自我评价能力的特点[p249] 1、自我评价包括多个方面 2、社会支持系统对儿童自我评价起着非常重要的作用 3、对自我价值的评价与情感密切关联 4、小学儿童自我评价与学业经验、同伴交往、自信心等都有密切关系。 自我评价的总趋势：从具体到抽象的过渡，从外显行为的评价到内部心理世界评价的发展过程。 ; 1、自我控制能力的发展 自我控制是自我发展中的一个重要领域，它的发展对个体发展具有重要的意义。学业的成功、控制攻击、协调人际关系等等，都需要有良好的自控能力。 在儿童生活中常常遇到需要等待的情形：幼儿需要等待小朋友与自己交换玩具；小学生需要等待老师的点名提问；我们为了获得长远的更大的满足常常需要放弃眼下微小的满足；为了考试得到好成绩需要放弃一场周末电影或聚会等等。这些行为都是自我控制的表现。 ;（1）延迟满足（delay of gratification）;罗腾伯格对6~15岁儿童的自控行为进行了研究。他们要求儿童完成一项任务，然后给儿童提供两个可选择的奖品，一个是当时就能得到的小奖品，另一个是第二天才能得到的更好的奖品。他们发现， 6~8岁的儿童仅有1/3愿意等待， 9~11岁儿童有1/2愿意等待， 12~15岁的儿童几乎都愿意等待。 说明，小学阶段延迟满足的能力有显著的提高。 ; 斯金纳认为，如果儿童能够将注意力从奖赏物上转移开，将使等待变得轻松容易。 迈克尔和艾伯森（1970）设计了4种实验条件来考察儿童延迟满足能力。 第一种是好的和差的两种奖赏物都放在儿童面前， 第二种是只有好的奖赏物在眼前， 第三种是只有差的奖赏物在眼前， 第四种是两种奖赏物都不在眼前。 结果发现，儿童在第一种条件下等待的时间最短，依次递增，在第四种条件下等待的时间最长。当奖赏物不在眼前时，给儿童造成的心理紧张程度就低，儿童在等待的时候就比较容易。 ; 进入童年期后，儿童掌握了比较多的策略来应付诱惑所带来的心理紧张，所以，延迟满足的能力就明显地提高了。 策略包括：将奖赏物转移开，从事其他分心的活动或想象奖赏物是一个不吸引人的东西等等。 策略的发展和运用是与儿童一般心理水平的提高相联系的。 ; 班杜拉和迈克尔（1965）的研究表明，成人的榜样是影响儿童自控行为发展的重要因素。 研究者让儿童观察两种榜样，一种榜样总是选择即时的微小的满足；另一种榜样则总是选择延迟的大满足。