幼儿思维的发展课件.pptVIP

第六章 学前儿童的思维;第一节 思维概述;思维是人脑对客观事物的间接反应;感知觉：是人脑对客观事物的直接反应。 思维：是人脑对客观事物的间接反应;思维是对人脑客观事物的概括的反应;幼儿思维的主要特征;（一）直觉行动思维 1.定义：也称直观行动思维，指依靠对事物的感知，依靠人的动作来进行的思维。 直觉行动思维是最低水平的思维。 这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。 ;如，看到水就要玩水，看到别人玩球又要玩球。一旦动作停止，对该动作的思维也就停止了 如请一个2岁的小朋友把放在桌子中央的玩具拿下来？儿童没有任何“想”的表现，而是马上去“拿”。他伸长胳臂、踮起脚尖，拿不到；偶尔扯动桌布，桌子上的玩具移动了一点，儿童马上用力拉，玩具就到手边。儿童最早的思维就是这样依靠动作进行的。 ;2.直觉行动思维的产生 直觉行动思维是在儿童感知觉和有意动作，特别是一些概括化的动作的基础上产生的。 儿童摆弄一种东西的同一动作会产生同一结果，这样在头脑中形成了固定的联系，以后遇到类似的情境，就会自然而然的使用这种动作，而这种动作已经可以说是具有概括化的有意动作。;3.直觉行动思维的特点 ⑴直观性和行动性 ⑵出现了初步的间接性和概括性 ⑶缺乏行动的计划性和对行动结果的预见性 ⑷思维的狭隘性 ;;;;（二）具体形象思维 1.定义 　　　 具体形象思维是指依靠事物的形象和表象来进行的思维。 是介于直觉行动思维和抽象逻辑思维之间的一种过渡性的思维方式。 具体形象思维是幼儿期典型的思维方式。;;2.产生 随着动作的熟练，一些动作（试误性的无效动作）逐渐被压缩和省略，而由经验来代替。这样一些表象就可以代替一些实际动作，遇到问题时就可以不再试误，而是先在头脑中搜索表象，以便采取相应有效的动作，这时，儿童不再依靠动作而是依靠表象来思考。儿童思考和解决问题的动作开始分离，其内部表象已经可以支配外部行动。;3.具体形象思维的特点 ⑴具体性和形象性 (2)自我中心性 所谓的自我中心指主体在认识事物时，从自己的身体、动作或观念出发，以自我为认识的起点??原因的倾向，而不太能从客观事物本身的内在规律以及他人的角度认识事物。 ;;经验性 拟人性 表面性 片面性 固定性 近视性 ;（三）抽象逻辑思维;下面这些都是什么人，见面后我们用什么称呼比较合适？ ;守恒;;幼儿的抽象逻辑性思维开始萌芽;第三节 学前儿童掌握概念的特点;概念是在社会历史发展过程中形成的，是人类劳动实践和社会经验积累概括的结果。人类在认识世界、改造世界的过程中，把认识到的事物的共同特征抽取出来加以概括，并用词标示出来，就成为概念。 概念的掌握是针对个体而言的，它是指儿童掌握社会上业已形成的概念。 ;学前儿童掌握概念的方式;2.通过语言理解获得概念 在较正规的学习中，成人也常用给概念下定义，即讲解的方式帮助儿童掌握概念。在这种讲解中，把某概念归属到更高一级的类或种属概念中，并突出它的本质特征是十分关键的。儿童只有真正理解了定义（解释）的含义才能掌握概念。 ;二、学前儿童掌握概念的特点 儿童对概念的掌握受其概括能力发展水平的制约。 幼儿的概括能力主要属于形象水平，后期开始向本质抽象水平发展，这就决定了他们掌握概念的基本特点。 ;（一）以掌握具体实物概念为主，向掌握抽象概念发展;（1）大多通过实例的方式获得。;用同样的方法帮助认识了“狗”，“猫”。 ;（2）个别通过语言理解获得;三、了解幼儿掌握概念水平的常用方法 （一）分类法 　 儿童的类概念有一个发展过程：从以物体的感知特点为依据进行分类，发展到以物体的功用为依据，进一步向以物体的本质属性为依据进行分类发展。从年龄特征上分析，4岁以前基本不能分类，5岁儿童主要按感知特点和具体情景分类，6～7岁主要按物体的功用分，并开始注意到物体的本质属性。 ; 分类材料;（二）排除法 （三）解释法 （定义法） （四）守恒法 目的在于了解儿童是否获得某些数学概念，或者所获得的概念是否具有稳定性。 ;第四节 学前儿童判断和推理的发展;老虎是一种动物。 鱼会游泳 蜜蜂不是小鸟。 判断：概念和概念之间的联系，用语句表述。对事物之间的联系进行肯定或否定。 判断： 　　　直接判断（长的漂亮是好人） 间接判断（做好事的是好人）;推理：是判断和判断之间的联系，是人脑根据已有判断推导出新判断。 水果是水分多的果子; 归纳推理：从个别到一般的推理。 ;什么是转导推理？ 转导推理是从个别到个别的推理。 这一类型的推理在3～4岁幼儿身上是常见的。 这种无逻辑的推理是儿童还没有形成“类概念”，即不能把同类与非同类事物相区别的结果。 ;（二）学前儿童的演绎推理 演绎推理：从一般到个别的推理。 推理形式：三段