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路边的“陷阱”你不要踩 ----浅谈语文课堂生成过程中的误区及解决策略 摘要： 作为教育工作者，我们必须关注学生发展，变革学习方式，整合教学资源，提高自身素养，精心预设，机智生成在预设的基础上关注生成的课堂教学才能焕发出生机和力 关键词： 语文教学 生成 误区 解决策略 叶澜教授在讲述新基础教育课堂评价”的标准时曾经说过：评价一堂好课的其中一个标准是有生成性。所谓生成，即指课堂中依据学生的现场思维成果或疑难问题，及时调整预设的教案而重新生成的教学流程。节课不完全是预设的,而是在课堂中有教师和学生的真实的,情感的,智慧的,思维的,能力的投入,有互动的过程。在这个过程中既有资源的生成,又有过程状态生成,这样的课丰实的课。自从《课标》颁布以来，很多老师将关注的目光投向了课堂的现场生成，开始追求生成状态下的课堂教学艺术在生成这件华美“外衣”的遮罩下，闯入了新的误区，跌入了由生成造成的“陷阱”。一些教师过分强调课堂动态生成，夸大了动态生成的作用，忽视了课前预先设定。他们认为新课程下的课堂教学设计越简单越好，甚至不用备课。他们认为，新课程下的课堂应放手让学生自主学习，让生成决定课堂，因而对学生的了解疏忽了，对教材的研究粗浅了。教师课题后，让学生整体感知课文，理清文章脉络……… （学生提了很多问题，教师蜻蜓点水式作简答，而且因为时间问题，还有很多问题没解答） [简要分析] 这堂课虽然充满着学生的提问和发言，表面上，课堂放开了，学生动起来了虽然学生在讨论中确实也有生成的资源，但由于教师课前未作预设，这种资源同样被冷落了教师应有的作用也失去了。课前不作充分准备，一节课完全由学生在课堂上自由讨论没有预设的“放羊式”的课堂，就容易产生远离文本、“脚踏西瓜皮滑到哪算哪”的局面。没有生成资源的课堂，看似严谨，其实按部就班缺乏活力，流失了很多的人文气息和学生的创新精神。 我们要正确把握好预设和生成的关系，在致力倡导有效的动态生成的同时，实在不能忽视课前预设。的具体要求，根据学生的具体情况，预先设定既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，及预先设计教学计划。要求教师深入地解读文本，因为教师解读文本时体验、感悟的深度，在很大程度上影响着预设和生成的质量。只有教师自己先“披文入情”，才能“情动而辞发”地进行预设，才能有效恰当地应对生成。要求教师在全面分析学生、教材等的基础之上，以“块状式”进行教学设计，或在某些方面准备好个教学方案，或在备课中对每一个教学环节要作出两种甚至多种可能出现的生成性预设，要思考在每种情况下我们教师该如何处理、如何引导等问题。　　还须把握预设的几个特点：预设要有预见性，虽然教学是一个开放、变化的过程，有很多意想不到的事情发生，但我们教师还要尽可能地想学生所想，备学生所想，要全面深入地思考探究，力争将课堂过程运筹于帷幄之中。预设要有情境性，创设一种以学生为主人的具体的教学情境，这样可以促使学生以主人翁的态度认真思考研究，从而形成课堂生成的亮点。预设要有灵活性，一旦在教学过程中预设的环节不能实施或不能达成老师预期效果的时候，就不能拘泥于预设，而要因学生的实际情况进行及时调整和修改，或顺此展开或巧妙改变，这样既让生成在课堂凸现，又不影响教学任务的完成。? …… 生6:文中“我”的脱险经历，让我明白，在人生道路上，不管面对怎样的艰难险阻，只要把大困难分解为小困难，一个一个地认真解决，终将战胜大困难。 师总结：同学们学过这篇课文后受益匪浅，希望同学们在今后生活中遇到困难时，都能沉着应对，成为生活的强者。 （布置作业） 课堂结束时，教师布置作业，其中有一项是预习作业，背诵美文朱自清的《春》。当时就有一位同学轻声说着：文章这么长，一下子怎么背呢？但是那位老师只是轻描淡写地说：慢慢背吧。 [简要分析] 这个案例中，教师引导学生结合自己的实际情况谈学过之后的启发，这一环节安排得好，在完成认知目标、能力目标的同时，也实现对学生情感目标的培养，使学生对文章主题的感悟得到升华。但是这位老师的课堂细节把握不好，45分钟的课堂并非就是解读文本的全部时间，实际上作业布置环节完全可以做到对主题升华起到画龙点睛作用。 上述案例中的教师布置完作业就把这堂课完全划上句号，殊不知那位学生对作业的提问，也可以对她进行点拨。事实上，那位学生对《春》的背诵望而却步，就是她在学习中遇到的困难，对她来说也是个大困难，此时教师可以顺势鼓励他向文中的“我”学习，不怕困难，沉着应对，把大困难分解为小困难，即把一篇文章先逐段背熟，再连起来，最后掌握全文，这样既鼓励了这位学生，也呼应了课文主题。此时就该是对课堂的细节处理，往往会受到意想不到的效果。 [解决策略] 细节，体现的是课堂的真实，我们关注细节，实际上就是关注课堂，关注学生。 1.关注细节、人性课堂 　 以新