化学反应进行的方向教学设计梁丰高中杜娟教材分析与教学.DOC

《化学反应进行的方向》教学设计 梁丰高中 杜娟 一、教材分析与教学思路 1、教材分析 案例章节：《普通高中标准实验教科书（△G=△H-T△S）△G=△H-T△S，对高中学生来说有一定难度。大纲也只要求学生达到知道、了解的层次即可。 本节课强调以学生为中心 （2）能用焓变和熵变说明化学反应进行的方向，能John Stone和Gabel的研究认为对化学概念的理解必须建立在三个层次上，即宏观现象水平、微观粒子水平和符号表征水平。不同的教学内容，所要达到的水平也各不相同。 化学反应进行的方向，其实就是物理化学中的热力学第二定律，是课改以后新加入的教学内容。新课标提出“能用焓变和熵变说明化学反应的方向”。化学反应方向比较容易理解，但是对其本质的原因难以把握。基于这一阶段学生的心理特点和相关的数学物理知识，要求他们给出熵的定义是不可能的，所以这部分内容以知识介绍的方式呈现出来，让学生了解决定化学反应进行的方向的因素不是单一的焓变，熵变也是决定因素之一，要求学生知道化学反应发生的总趋向是体系能量降低和熵的增加，熵是判断化学反应方向的重要依据即可。 2、对教学设计与实施过程的分析 化学反应原理能帮助学生深入理解元素化合物知识，能促进学生的化学反应知识系统化、结构化，帮助学生发展逻辑思维能力，但是，化学反应原理反应了化学反应的普遍规律，比较抽象。我发现如果让学生站在理性的角度上体会熵、理解熵，单刀直入，学生根本无法理解，达不到预期的效果。因此，在教学设计和实施过程中，采用了实验探究和引导——发现的教学方法，将化学原理具体化、形象化、直观化、生活化，启发学生的思维，引导学生完成由感性认识到理性认识的飞跃，强调学生的积极参与，学习任务主要是通过学生自主探索和教师引导完成的。一个总原则：通过这节课，让学生对所学知识有所感悟，达到新教材应有的要求。 在教学设计时，不能局限于大学的物理化学知识，不需要学生站在理性的角度上理解熵，而是要让他们在宏观方面了解、在微观方面感悟。同时，充分联系学生实际生活，便于学生深刻理解这一抽象的知识内容。设计的问题能触动学生的内心，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。在教学过程中，应用讨论交流的方法调动学生的学习积极性，充分发挥学生的想象力，尽量让每个学生畅所欲言，表达自己的想法和看法，敢于对书本知识提出质疑。启发学生学会归纳、概括，对信息进行加工，并注重从已有知识及日常生活的经验上构建新知识。 3、教学反思 在教学理念上，紧紧围绕化学新课标提出的课程理念，立足于学生适应现代生活和未来发展的需要，着眼于提高21世纪公民的科学素养，构建“知识与技能”、“过程与方法”、“情感态度与价值观”相融合的高中化学课程目标体系；从学生已有的经验和实际出发，帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，通过以化学实验为主的多种探究活动，激发学习化学的兴趣，促进学习方式的转变。但是，如何更好地实现新教材理念中教师引导，以学生为主体的探究式课堂教学模式，还需要更深入的思考。 在教学方法上，运用了引导——发现教学法和实验探究法，注重学生的体验过程，但在教学过程中开放不够，控制较多。如何处理好教学目标、教学内容与探究性活动的过程之间在时间空间上的矛盾，有待于笔者的研究与实践。 在教学设计上，注意了从整体上对化学的认识。在讲解自发反应和熵的概念时，不局限于对物理量的精确描述，而是让学生从实验中感受什么是熵，什么是自发性。特别是日常生活中的一些例子，使得熵不再是一个纯粹物理量，甚至可以变成看待世界得一种眼光。由于受到学生知识基础和课堂时间的局限，以教师说明介绍为主；如果能在时间安排上进行调整，将该部分作为学生探究活动的素材，给予更多时间，让学生在实验探究中形成认识，教师再加以补充和归纳，也是一种不错的选择。 在引导学生进行思维的过程中，让学生尽量自己去做，在做中学，在做中想，用已经掌握的知识去解决实际中的问题，鼓励学生从多角度分析问题，让学生在知识的学习、问题的发现与解决中，手脑并用，体验“方法”与“策略”的重要性和探究学习的快乐。由于这是学生刚开始接触抽象概念的探究学习方式，还是有几个未能很好解决的问题，比如：在何时让学生交流未能很好解决的问题？在探究讨论时，如何控制学生讨论主题始终围绕探究主题？在教学结束时，如何将学生的探究兴趣高效率地转化为知识技能？这些都是我在以后的研究和教学中需要思考和改进的地方。 8