背百家姓看神童教育.pptVIP

从今年春晚7岁女孩背《百家姓》 看“神童”教育 组员：欧红梅 刘东铃 王启茜 付宏 蒙婷 赵瑞 梁虎 刘珂成 朱俊中 张强 /api/sinawebApi/outplayrefer.php/vid28/s.swf 何谓神童 神童是中国古代对智慧出众或才赋优异的儿童的一种称呼，如果暂时撇开神童的宗教主义色彩，仅从现实的、唯物的层面上来看，我们仍然可以近似地理解为神童就是： 反应敏捷 记忆力强 求异思维能力强 求知欲旺盛 各方面成熟较早 神童是先天遗传还是后天的环境教育起作用 对这个问题，我国古代学者有的认为先天因素起决定作用，人生来就有智愚之分，神童是先天命定的。有的学者认为神童是后天学习和教育的结果 神童=先天遗传+后天的环境教育 神童的智力虽然先天的基础很好，但如果得不到后天的教育和培养，神童们好的先天因素不仅无法发展，反而会遭到泯灭。为此，他特地写了一篇题为《伤仲永》的文章，对神童的先天因素和后天教育进行了分析、议论。 中国父母望子成 龙、望女成凤的心 情非常迫切。忽略 了先天遗传的作用， 于是就开始人造“神 童”，采取拔苗助 长的“摧残式教育”。 把孩子们往“神童” 路上赶。 1987年出生的王思涵，10岁时就以优异的成绩考进了东北育才中学少年班。只读过小学三年级的他，用4年的时间完成了初、高中课程。2001年，14岁的他以572分的高考成绩考进沈阳工业大学自动化专业。今年18岁，本应大学毕业的他，却因“除英语及格外，其他科目成绩为0”，被学校“责令退学”。 中学生活=学习+睡觉, 大学生活=看书+发呆。 人为制造“神童”的教育观念及手段，都显属违背现代教育规律的“摧残式教育”，既灭杀着孩子的天性，也难以造就出适应现代社会的智慧型人才。 “神童”教育的弊端 在对孩子的培养上，教给他们一些超前的知识是可以的，但是，不能拔苗助长。提前让神童们进入大学，是有很多弊端的。 一方面，孩子们的心理没有发育到那种很成熟的程度，所以，自控能力很差，再加上大学生活完全要靠学生自己掌控，许多“神童”们就会因为贪玩而荒废了学习。 另一方面，许多“神童”都是因为某一科很强才进入大学去学习的，而在大学之前对他们的培养过程中，很容易造成偏科的现象，这对这些孩子的发展是很不利的。 　对于3岁前的婴幼儿来说，“神童”式的教育方式所带来的弊端更为严重。首先，使婴幼儿的左右脑得不到均衡、全面的发展，‘神童”式的教育仅仅是左脑教育。而人类的大脑是从右脑发展起来的。胎儿和婴幼儿主要使用右脑，人类右脑优于左脑，以使用右脑为主。 令人担忧的是“神童”式的教育只重视了”智商”方面的教育，而忽略了孩子“情商”方面的教育，有可能使孩子的生理、心理得不到健康发展，尤其是对于性格、行为模式建立的重要时期的婴幼儿来说影响更为深远。 北京青年报曾采访过一位14岁的少年大学生，他完全是由于他父亲通过强行超前教育而成为“神童”的。当记者问他对父亲的看法时，他说了一句出乎人们预料的话：“我想杀死他”。据他母亲说：有一次他真动了杀父亲的念头，差一点动了真格。可以想象，假如这一念头成了事实，“神童”便失去了所有的意义。  挑战应试教育，“人造神童”出路在何方？ 伴随着“神童风潮”愈演愈烈，无数家长的“神童情节”狂乱扩张，越来越多的“神童悲剧”见诸报端！高智商孩子的学习能力我们不容置疑，可是如此的揠苗助长所带来的负面效果也直接影响着孩子的身心！由功利教育和应试教育培养出来的“神童”，缺乏基本的人文滋养和特定的人文关怀，甚至连最基本的生活能力都存在问题，这也成了这些“神童” 身上难以治愈的“硬伤”！ 中美教育差异 当我们竖起大拇指对神童赞口不绝之时，当我们为某校考出了一名高考状元而津津乐道之时，美国人却在为发现和培养智慧型儿童而不懈努力。 中美教育泾渭分明 中国要求学生能知道答案，而美国却要求学生能提出问题；中国要求学生能抓住要领，而美国却要求学生能演绎推理；中国要求学生能完成作业，而美国却要求学生能寻找课题；中国要求学生能吸收知识，而美国育却要求学生能运用知识；中国要求学生能善于操作，而美国却要求学生能善于发明；中国要求学生能长于记忆，而美国却要求学生能长于猜想；中国要求学生能喜欢自己学习，而美国却要求学生能反思、善反省。 总结 “悲剧神童”就是现代版“伤仲永”，它再次说明，“应试教育”内容的片面性、行为的短期性、目标的功利性，最终只能制造出畸形的人才。要想这样的悲剧不再上演，就必须尊重教育客观规律，讲究对创新精神和创新思维的培养，没有人文精神的教育，培养出来的人才，最终很难走得