目标导向下的数学复习课教学设计.PPT

目标导向下的数学复习课教学设计 复习教学应该研究的问题 为什么要进行复习教学？ 复习教学应该教什么？ 复习教学应该怎样教？ 为什么要进行复习活动 优化知识结构——改善陈述性记忆系统效能 结构化——减少遗忘 系统化——加强知识联系 简约化——把书读薄 选择性地运用知识方法——训练匹配和选择能力 每一知识点都匹配着特定的应用结构，其基本匹配结构为：满足条件——产生结论。 知识有价值的应用是会根据目标和任务选择应用适当的知识。 选择知识的知识就具有了数学思想方法的价值，数学思想方法就是要明确两件事情：在什么条件选择什么知识以及怎样选择。 在什么问题情境下选择适当的思想方法做事情则构成了数学解决问题的策略。 选择性地运用知识方法——训练匹配和选择能力 数学解决问题中算子系统的形成与发展 训练数学的主要认知操作——提高目标与产生式的匹配效能 数学感知：感知数学对象的结构、特征、关系；问题、目标、任务等。协调目标和任务的冲突。 数学表征：用适当的数学工具和方法表示数学对象的结构、特征、关系。 数学抽象和概括：从数学的角度发现数量关系和空间形式结构、特征和关系；把从具体的对象中发现的结论推广到一般。 数学推理计算.通过合情推理发现结论，通过演绎推理证明结论。 数学结构化组织和记忆。 数学元认知：对自己认知过程的自我体验、自我评价、自我监控和自我调节的能力。 数学复习教学应该教什么 数学认知三重结构神经模型 小结：数学复习课要教什么？ 1.教学生怎样优化知识结构。（1）查漏补缺，给没有学好的学生以再次机会；（2）促进知识之间的大范围、大跨度联系，把书读薄，减少遗忘。 2.教学生感悟数学思想方法的跨知识领域应用，体会数学地思考问题的方法； 3.教学生学习选择适当的方法和知识解决问题，学习用数学的知识、方法、思想做事情，发展发现问题、提出问题、分析问题和解决问题过程中的数学感知、数学表征、数学抽象概括、数学推理计算、数学结构整理和记忆等认知加工能力和自我体验、自我监控和调节能力。 复习教学应该怎样教？ 复习课教学活动的特点 影响复习教学效率的因素 复习教学应该怎样教？ 各类复习课教学应该怎样教？ 基础复习课的认知活动 基础复习课的时空结构 数学知识回顾过程的脑机制 长期记忆的提取过程中，特定通道的特异性皮质重新激活，如图，左边三个 图为在知觉过程中相关脑区的激活，右边三个图形是提取过程的大脑激活脑区。其中a，c，是在看到图片、e是听到声音时激活的脑区，b,d,f是回忆a,c,e时激活的脑区，其中箭头表示两者重叠的脑区，由图可见，回忆时不仅激活了知觉特异脑区，而且其激活的脑区比知觉时少，具有简约性的特点。因此，概念(包括数学概念)的记忆过程是大脑知觉概念对象模型过程的激活的大脑自组织加工神经活动的简约化保持与激活的过程。 基础复习教学的基本策略 怎样引导学生进行知识的回顾与整理？ 案例1：整式的运算与因式分解 教师罗列知识点：整式的相关概念（单项式、多项式、单项式的系数与次数、同类项及其合并、去括号、同底数幂的运算、单项式乘以单项式法则、单项式乘以多项式法则、单项式除以单项式法则、乘法公式、因式分解的概念及方法等。内容繁多，教师带着学生“看电影”。 这样的知识回顾活动有什么问题？怎样改进？ 怎样引导学生进行知识的回顾与整理？ 换一种方法试一试： 计算：4×(-3)2-1 2×(-3)2+(-3) 怎样引导学生进行知识的回顾与整理？ 换一种方法试一试： 计算：4×(-3)2-1 2×(-3)2+(-3) 怎样引导学生进行知识的回顾与整理？ 整式A,整式B A＋B,A-B——法则：去括号，合并同类项； 核心：运算律，特别是分配律； A×B——运算律（特别是分配律），多项式乘多项式法则、多项式乘单项式法则、单项式乘单项式法则、幂的运算法则；简便运算——乘法公式。 A÷B—需要进行因式分解，因式分解的方法； 基础复习课中的目标导向训练 训练的目标： 1.巩固基础知识，学会选择性地运用知识进行推理和计算——知识性训练。课堂活动方式：限时性基础检测。 2.训练基本数学技能，如数学计算技能、证明推理技能、作图技能——技能性训练。课堂活动方式：限时性操作训练。 3.思想体验性训练。通过解决综合性问题，体会数学思考问题的基本思想和方法。课堂活动方式：典型例题教学。 4.策略性的训练。 数学专题复习教学 专题复习课的认知活动 大脑神经系统——自组织拓扑结构 数学思想方法学习的脑机制 专题复习课的时空结构 专题复习教学的基本策略 数形结合思想 数和形的再认识 数和形的再认识 初步尝试 学以致用 班级里有50位同学，如果每两人之间握一次手，则全班同学共握了多少次手？ 初步尝试 初步尝试 综合运用 综合运用