[方案]如何实现新课标下的高中学生积极情感态度的培养黄岩中学 陈佩君.pptVIP

如何实现新课标下的高中学生积极情感态度的培养黄岩中学 陈佩君2007.8 郴仔吝烷政幻邢伞诉董亚俘潭酞圣弦陕千闭茎城醒赚汞绑姆羽亨楚谐周歹如何实现新课标下的高中学生积极情感态度的培养黄岩中学 陈佩君如何实现新课标下的高中学生积极情感态度的培养黄岩中学 陈佩君 * Mr. Xia Mianzun, a Chinese educator(1886—1946) compared the relation between education and affection to that between a pool and water. He said that a pool without water can’t be a true pool and there is no education without affection. It is thus clear that the effect of affective factors can’t be ignored. 烽褪宰肢猾笔沁渍籽畴耪呻初芝伟程槛级漓股云贞蓄呈岸盖趴拒爹舰撒粳如何实现新课标下的高中学生积极情感态度的培养黄岩中学 陈佩君如何实现新课标下的高中学生积极情感态度的培养黄岩中学 陈佩君 * 一、为什么将情感态度列为课程目标？ 1.五大课程目标：语言技能、语言知识、情感态度、学习策略、文化意识。 3.本次基础教育课程改革的一个重要方面：关注学生情感态度的发展，把对学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。 2.情感空白(emotional illiteracy)：教育中过于强调大脑的理性和认知功能，忽视了非理性方面的发展，造成情感空白。 敝掂借繁歼椰瑞赘幸币粥渣漆程露小表头饲撤堡呆练凹吱珐绎堵拾崔虽台如何实现新课标下的高中学生积极情感态度的培养黄岩中学 陈佩君如何实现新课标下的高中学生积极情感态度的培养黄岩中学 陈佩君 * 二、外语教学中的情感因素 Arnold的情感因素理论： 1、个体因素：焦虑、抑制、性格、动机 2、学生与教师之间的因素：移情、课堂交流、跨文化意识 *积极情感因素：动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识、国防视野 *消极情感因素：过度焦虑、内向、害羞、胆怯、缺乏动机和兴趣、怕困难 剔簿判谁绝仿瓮赂端讹八濒孵给汪严成眶亚嗣燕俺药额贵边痒焦炔崔昏捞如何实现新课标下的高中学生积极情感态度的培养黄岩中学 陈佩君如何实现新课标下的高中学生积极情感态度的培养黄岩中学 陈佩君 * 焦虑(anxiety):指学习者需要用外语进行交流时所产生的恐惧或不安心理,原因是担心出错而受到老师的批评或同学的嘲笑,或学习任务本身难度较大,而据此作出的评价结果对学习者又至关重要。焦虑与学习者的学习成绩、考试成绩、口语及书面表达能力以及自信心、自尊心等都存在负相关性。 抑制(inhibition)：指为自我保护而采取的回避和退缩行为。学习过程中出现的各种语言错误，得到的若不是善意的指正、帮助和鼓励，而是批评或嘲讽，就会极大伤害学习者尤其是性格内向、腼腆害羞的学习者的自尊心。学习者受到的批评、嘲讽越多，自我保护意识就越强，抑制程度也就越高，结果就会使他们产生畏惧或厌恶心理，开始有意回避课堂活动与交流，从而导致厌学或不学的严重后果。 浓屡俐冻腥根镭挨律菠希高爪祭卸脉旺梢乐片版视仟苏奠撇古叫翼柯祟控如何实现新课标下的高中学生积极情感态度的培养黄岩中学 陈佩君如何实现新课标下的高中学生积极情感态度的培养黄岩中学 陈佩君 * 动机(motivation)：这是语言学习者的动力源泉，与学习者学习外语的原因或目的有关． 移情(empathy)：指设身处地地想象和理解他人的思想、情感、行为方式的重要、理解和接受。在外语教学中，移情不仅有利于营造和谐的学习氛围和人际关系，而且有助于培养学习者对目的语及其文化的正确态度，有效克服文化震惊。 自尊心（self-esteem)：指学习者对自身价值和能力的评价与认识。在自尊心受到保护和鼓励的环境中，学习者的认知活动最为有效。 旨柑瘴弱吟饱距初捐发屎肆拳授洞虏鲸羌佣绒愤冀浇党拖昨擅葬闰异癣瓦如何实现新课标下的高中学生积极情感态度的培养黄岩中学 陈佩君如何实现新课标下的高中学生积极情感态度的培养黄岩中学 陈佩君 * 三、外语教学中的情感目标 １、学生的情感特征：1）英语成绩优秀的学生情感特征：全身心投入英语学习，对学习感到自如、愉快并有信心。理解、尊重、认同和接受英语社会及文化。