2015116复旦大学张学新教授在浙大的报告-华中师范大学教师教学.PPT

苏德矿 浙江大学数学系 核心问题：学生不想学 对分课堂的切入点 不用互联网、视频等高新技术 深入分析学生学习的心理过程 改革教学流程 成本低、容易操作、推广 讲授式课堂的问题 讲授式课堂下学生不想学 表明学生不积极、不主动 不积极、不主动是因为 学生被动接受，没有机会参与 研讨式课堂的问题 研讨式课堂给学生讨论的机会，有助于提升学生的主动性的 但当堂讨论，不符合人类学习的心理学原理 老师讲完，立刻让学生展开讨论，学生对所讲内容尚未理解、吸收不足，没有时间思考，更难有新颖的看法，很难展开有效的讨论。 隔堂讨论：对分课堂的关键 讲 授 吸 收 讨 论 第一次课 课外 第二次课 讲解内容框架 重点和难点 个性化学习、理解 分组讨论，合作学习 操作方法 核心理念是把课堂时间对半切分，一半给教师讲授，另一半给学生讨论 讲授和讨论在时间上错开，学生中间有一定时间自主学习，进行个性化的内化吸收 具体操作 设想某课程，每周2节课，教授16周，覆盖教科书15个章节内容 第 1 周 第1节：教师讲授课程概论 第2节：教师讲授课本第 1 章内容 学生课后阅读第1章，完成作业 第 2 周 第1节：学生分组讨论第1章内容 第2节：教师讲授第 2 章内容 学生课后阅读第2章，完成作业 第 3 周 第1节：学生分组讨论第 2 章内容 第2节：教师讲授第 2 章内容 ……………………………………………………….. 依此类推，每周第一节学生讨论，第二节老师讲授，师生对分课堂时间 第1章的学习过程 第2章的学习过程 具体操作 第 15 周 第1节：学生分组讨论第 14 章内容 第2节：教师讲授第 15 章内容 学生课后阅读第 15 章，完成作业 第 16周 第1节：学生分组讨论第 15 章内容 第2节：教师做课程总结 课程结束 第15章的学习过程 对分课堂视频片段 课堂上，学生积极参与讨论 对分课堂学生作业展示 课后，学生认真学习 对分课堂提升学生主动性 对分课堂老师讲授后，给学生充分的时间去理解、吸收，下次上课再来讨论，学生有备而来，讨论效果好 对分课堂采用3-4人的小组讨论，学生发言机会充分，也容易克服面对全班怕别人笑话的畏惧心理 对分课堂对大班，也能做到开展有效讨论，适应了中国大学的具体情况 融合师本、生本 先教后学，学生课后学习，不易受挫 一个主题，老师讲授到4分程度，学生自己回去学习、理解，掌握到7、8分，再通过课堂讨论的合作学习， 掌握到9、10分，讲授、吸收、讨论，三个阶段分时进行 不是师本，也不是生本，不是以老师为中心，也不是以学生为中心，而是双中心的学习 减轻教师机械性劳作 （保护嗓子） 对分课堂上，教师只需把握精要，把其它内容留给学生学习，备课量显著减少 讲授时间短，降低了对学生注意力的要求，减少了纯粹为吸引眼球的“表演性”教学 分组讨论：教师各组间巡回督促，不介入讨论，负担很小 在对分课堂中，机械性教学降低，指导性教学增加 教师角色从覆盖内容、灌输知识，变为引导学生学习 对分课堂强调平时学习 对分课堂鼓励平时学习，把有效学习应该付出的努力分散到整个学期。每一周，学生在教师讲授后都需要完成内化吸收，并以作业形式体现自己的学习成果 在整个学期学生深层学习、理解性学习一直在进行。临考前，学生只需要把一些需要背诵的基本概念复习一下即可，并不紧张 学生反馈 对分课堂保留教师讲授这一传统教学的精华，保证了知识传递的系统性、准确性和有效性 对分课堂传承传统教学 对分课堂切合中国国情 对分课堂注重教学流程的改革，无需大量投入，是一种经济、实用的教学改革 对分课堂融合了讲授式课堂与讨论式课堂的优点，符合个体知识获取的认知心理规律 对分课堂试图从根本层面上认识和把握我国当前大学课堂教学的现状与困境，形成更适合中国国情的课堂模式 教学难点 如何保证课后学习？ 作业计分、适宜材料、思考题、同伴压力 如何控制批改作业负担？ 如何保证讨论效果？ 示例、多种形式、促进元认知、耐心 （二、三本学生基础差的问题） 如何把握讲授深度？ 关注反馈、提升自我能力 内容切割 实践的一个难点 领导支持 教师考评 不尝试不知对错 不操作无法完善 先行探索 深层理念 培养思维能力 知识与能力 例证 1 “对分课堂”对我们课内学习课外复习产生了较大的影响。 首先，对分课堂中让我们自主动脑的机会多，不再是老师点名、讲授的形式，而是让同