抛物线焦点弦的性质探究课例一.PPT

二、探究式教学内涵及理论依据。 1、所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。探究式课堂教学特别重视开发学生的智力，发展学生的创造性思维，培养自学能力，力图通过自我探究引导学生学会学习和掌握科学方法，为终身学习和工作奠定基础。 教师作为探究式课堂教学的导师，其任务是调动学生的积极性，促使他们自己去获取知识、发展能力，做到自己能发现问题、提出问题、分析问题、解决问题；与此同时，教师还要为学生的学习设置探究的情境，建立探究的氛围，促进探究的开展，把握探究的深度，评价探究的成败。学生作为探究式课堂教学的主人，自然是根据教师提供的条件，明确探究的目标，思考探究的问题，掌握探究的方法，敞开探究的思路，交流探究的内容，总结探究的结果。由此可知，探究式课堂教学是教师和学生双方都参与的活动，他们都将以导师和主人的双重身份进人探究式课堂 。 （2）、如何上好课 让学生动脑想，动手作，动口说，体现了学生主体地位，但给学生设计问题的跨度不能太大，这样有利于培养热爱数学积极情绪，并且要积极鼓励学生用已知知识和经验去推理，并且课前要对课堂中生成性问题，提前预测，对学生所需的进一步探究问题所需的知识要进行引导，引导学生通过集体讨论、争辩，来促进个人反思，实现自我创新，要进行反思再探索。 （3）课后反思 本课题中，要求学生去写发展性成长记录的目的，让学生积极主动学习勇于探索创新，使学生有不同层次的发展。这对学生的成长记录，诊断学生对知识，方法的运用情况，思维发展水平，进一步探索解题的规律，使学生养成反思的好习惯。 （4）测试 在课题中，要检验其探究的教学效果如何，采用了检测，就效果来说比较理想， 祥见试卷分析，学生要进行自评与互评，其中包含有对题的评价，错因分析，经验与教训，学生反思，对教师教学建议。学生在学习、测试过程中经常会出现各种错误，教师如何把学生的错误转化为教学财富呢？一个重要的方法就是让学生改错时进行反思，分析错误原因，对症下药。通过反思，提高了学生的学习能力、学习质量，也使学生品尝到反思的“甜头”，享受反思带来的成功，激起他们的自信心和满足感。 3 、探究式教学模式。 （1）提出数学问题。 （2）分组自主合作探究。 （3）各组展示。 （4）集体讨论。 （5）老师点评及总结。 （6）课堂检测。 2、本课题研究的创新点。 （1）课堂教学实践中反复的探究总结。 （2）通过探究《抛物线焦点弦的性质探究 》这一课例（在课例探究中我们又分课堂设计，课堂实录，测试，试卷分析，教师测试评价，学生自评、互评，学生书写成长反省，老师书写教学体会）全面的展示了探究式教学的优越性和可行性。 （3）本互研组成员通过对此课题探究活动，总结出了探究式教学的深刻体会。 （3）注重学习过程中潜在的教育因素,它强调尽可能地让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展的过程。 （4）能为学生提供了大胆创新、实现自我超越的学习环境，学生在探究学习的过程中,能够大胆地怀疑,提出问题,探讨解决问题的方案，对不同的结果进行分析，培养创新意识和创造。 探究式教学模式已在我们高三文科数学互研组教学活动中得到了全面的应用，取得了可喜的成绩。总之，探究式教学符合新课改精神，值得推广。 七、参考文献。 1.韩际清、田明泉主编. 《高中数学新课程理念与教学实践》 .商务印书馆出版. 2007。 2 .张思明、王尚志主编. 《课题学习的教学设计和实践案例》，北京师范大学出版社出版，2006.7月第一版。 3.李建军、程学士、张黎苹主编. 《信息技术下环境下的学与教研究与实践》 .陕西师范大学出版社出版. 2006.9第一版。 4.高彩云主持. 《现代信息技术环境下小学课堂教学模式的研究》的结题资料汇编. 2006.3。 八、今后设想。 1、是加强理论学习，特别是有关探究学习的学习，使课题更加深化。 2、是争取在全校数学教研组推广此教学模式。 3、是建立完善的课堂教学评价体系和学生学习成绩评价体系，保证课题研究更加深入的研究。总之，经过这一年的研究，我们只能说是初步的探索新课程下的探究式教学的课堂教学模式，但是还是较肤浅的，恳请各位