可贵的沉默评课稿.docVIP

在朗读与感悟中提高学生语文素养 ——《可贵的沉默》评课稿 何颖 学校进行了第一届教坛新苗竞赛，我认真倾听了谢晓娟老师执教的人教版小学语文三年级下册第17课《可贵的沉默》一课。从整个上课过程可以看出，谢老师在教学准备上花了许多功夫，而且整个课堂中老师端正了自己的主导位置，孩子们也始终围绕老师的教学认真地学习，积极地参与活动。较圆满地完成了这节课的授课内容。这节课的教学，让我收获不少，结合自己的教学实际，我觉得谢老师这节课有如下一些成功和值得商讨的地方。 一、目标定位准确、合理 谢老师在充分钻研教材的基础上，结合新课标对本年段的要求和学生实际，将本课时教学目标定为：在了解内容的基础上，通过反复朗读深入体会课文情感，学会感受父母对自己的爱，懂得关心父母、关心别人；同时在深入学文的过程中，学会抓住人物的神态、动作等词语体会人物内心活动的写作方法。对于三年级下册的孩子来说，除了要立足文本、体会文本的关键词句的意思外，还要在了解课文内容的基础上，学习一些习作方法，为升入一下年级打下基础，而谢老师制定的教学目标正好符合这一思想。 二、教学思路清晰，环节设计合理 整堂课的教学思路为“创设情景导入激趣，图文结合，入情入境，质疑问难，层层深入，由读到学，拓展延伸”。 小学语文新课程标准中明确指出：“教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于学习方式的形成。”谢老师在导入环节通过提问：“你还记得自己的生日是怎样的情景吗？”勾起了学生美好的回忆，与学生在情感上引起共鸣，激发学生学习的兴趣，教学课堂呈现出一派争先恐后、热闹非凡的景象，而这也正好与文本中“热闹”的场面相吻合，为学生在下一环节学习课文时感受文中孩子们的热闹场面作下铺垫，既符合新课程理念，又起到一举两得的妙效。 在教学中，老师抓住课文中的两幅插图整体感知课文内容。例如：在感受“热闹”的氛围时，先让学生读文抓住重点句子，感受教室的热闹，然后让学生看图走进热闹的场面，指导学生观察人物的表情、动作，由此猜测人物的内心活动，最后朗读出这份热闹。在理解沉默的场面时也是如此，老师这样图文并茂地学习，带领学生入情入境去体验、感知课文内容值得提倡。 在教学由热闹过渡到沉默时，抓住“极为珍贵的东西是什么”这一关键问题，引导学生自读课文，互相讨论，层层深入，让学生感受到“极为珍贵的东西”第一层意思是自我反思，第二层意思是回报父母的爱，由此揭示课文主旨，有“抓住一个点，牵出一条线，带动一个面”的效果。 学生在读懂课文后，联系自身有所思、有所悟后，老师朗诵了渲染气氛的话语后，让学生写几句对父母最想说的话，以表达自己对父母的爱。这是学生理解课文的升华，是读与写结合的语文实践，是学生由知到行的起点。这种由读到写的方式再次为本节课增添亮点，也注重了学生的情感态度和价值观目标的培养！ 总之，谢老师这节课由图到文，由读到写，环节衔接自然，循序渐进，学生的情感体验自然升华，达到了水到渠成之功。“人无完人，金无足赤”，这节课也有一些值得商讨的地方。 三、不足之处 1、小学语文新课程标准3—4年级阶段的阅读目标要求：“能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。能借助字典、词典和生活积累，理解生词的意义。”因此，在阅读教学中我们应注重体现和实现这一目标。在分角色朗读课文中，老师指导学生进入角色阅读有待寸步加强，如：体现学生动作、神情的词语“骄傲”、“神气十足”、“左顾右盼”等词语的朗读感悟时，是否可以让学生通过表演动作去体会文中人物当时的心情，使学生真正融入到课文情境中去感悟。 2、对学生整体朗读指导不到位只是整体感知了课文，没有让学生真正“走进”课文。如课文中两个场面的对比，我会指导学生通过朗读的语气变化、重点语句的感悟来理解课文，通过“读”来走进学生的内心世界，不然，又怎么谈得上“走出”课文联系实际、感受生活呢？ 3、小学语文新课程标准指出：“学生是学习和发展的主体。”因此，课堂教学中我们应尊重学生学习的主体地位，老师只是学生学习的引导者和协作者。在学习课文的环节，老师为了挖掘“沉默”为什么“可贵”，设计了许多问题，牵扯着学生鼻子走，最后虽得到了满意的答案，但却显得有些牵扯强。如果这个环节让学生在合作、交流、探索的学习中去找出自己感受深记得的句子来体会“可爱”即“可贵”做到“以学定教”，我想效果可能会更尽人意。 当然，俗话说“各师各教”“因材施教”，我们老师的自身素质和能力都不相同，所任班级的学生也不尽相同，所以执教效果就不一样。下来以后我再执教本课的教学时，有些环节还未达以这样的效果，这就印证了陆游的一句诗：“纸上得来终觉浅，绝知此事须躬行”。