《从现在开始》教学案例分析.doc

《从现在开始》教学案例分析 一、案例背景 学科：语文 课程名称：从现在开始 二、教学设计 （一）教材分析 这是一篇童话体课文，介绍了狮子想找一个动物接替他做“万兽之王”，他让动物们轮流当“万兽之王”，每个动物当一个星期，谁做得最好，谁就是森林里的新首领。课文以引人入胜的情节和充满童真的语言渗透了以人为本的理念，符合现代潮流，教育学生懂得相互尊重才是大家和谐相处的重要条件。这篇课文位于第四单元第六篇课文，要继续以“读课文了解内容”为训练重点，课文层次清晰，2~4节的结构相似，适于开展从扶到放的师生教学活动。但课文篇幅较长，生字较多，需要重点理解“宣布、议论纷纷、熬夜、叫苦连天、习惯”等词语，因此字词教学的任务较重；再者，课文传达的人本主题的道理，看似简明，其实内涵丰富。 （二）学习者的分析 学生的自学生词的能力，有了一定积累，对识记字形、字音，能比较熟练、 自主地进行，个别字（如：“惯”）在书写规则上，还需老师的提醒。词意的理解是课文理解的基础，学生一般根据生活经验来理解，因此要集中教学，给学生以正确的引导，帮助学生掌握多种理解词语的方法。学生的概括能力尚弱，不必要求他们既简练又准确地归纳文意，老师可以通过组织学生反复读文，说出故事的基本情节，注意避免啰嗦和表述不完整。学生对课文的中心往往停留在就事论事的水平，要老师适当地指引他们总结出有普遍价值的道理。 （三）目标制定 1．教学目标 1） 在语言环境中学习认识9个生字，积累8个词语，书写5个汉字。 2）正确、较流利地朗读课文，体会文中蕴含的生活情趣和道理；结合重点词句朗读感悟，初步培养语感。 3）懂得要尊重别人的生活习惯，尊重别人，与人和睦相处，才能得到大家的支持和拥护；对童话中的“人物”发表自己的看法，大胆说出自己的体会。 2．教学重点和难点 1）继续在语言环境中自主识字，巩固识字的好方法，理解文中“宣布、议论纷纷、熬夜、叫苦连天、习惯”关键词。 2）引导学生在各种朗读活动中，感受课文蕴含的道理。 （四）教学策略说明 1．明主线抓重点 不管教材多长，理清主线甚为必要，主线明才能思路清、操作易，效果好。教学主线根据教学目标而定，或以情境为主线，或以朗读为主线，或以训练为主线等等。《从现在开始……》的教学，我以选接班人的中心内容为主线，设计教学。狮子要选接班人，命令猫头鹰、袋鼠、小猴子先后上任，最后猴子当选了，为什么？猫头鹰、袋鼠为什么不能当选，围绕此中心，引导学生读文、感悟、说理、表达。至于重点，有重点词句，有重点节段，本文的重点是猫头鹰、袋鼠、小猴子发表的三次命令，让学生通过品读、研读、感情读，先搞清命令的不同内容，再进行思考，为什么三个小动物会发出不同的命令、得到不同的反响。从中领悟，前两个命令是根据自己的习惯强加给其他的动物，当然不受欢迎，而小猴子的命令是开放式的，尊重了每个小动物的习惯和个性，所以大受拥护。由此抓住重点感悟，摒弃了逐节逐句的分析，收到了事半功倍的效果。 2．创情境重实践 狮子要选兽中之王，必然涉及到许多动物，在这动物生存的世界中，必然有其生存的背景，为使学生在学习中有真情实感，仿佛身临其境，我借助媒体，创设情境，展现了森林图象，并根据学生的各自喜好，制作动物头饰，让学生戴上，老师我则戴上狮子的头饰，和学生一起成为森林中的一员进入情境，饶有兴趣地在情境中学习。我们还引进了民主表决的方式，让每位学生根据自己的角色用“按、按、按”互动反馈设备，对竞选兽王的命令投票表示欢迎或不欢迎，通过投票计数的结果让学生明白，光站在自己的角度做出的决定，是得不到大家的认可的。当然在投票之后，我还设计说话了训练环节：让学生扮演的“小动物”对猫头鹰、袋鼠的命令发表意见，从大多数角色的角度来说，动物们对两项命令是十分不满的，在角色体验中，学生对三个命令的实质有了更为切身的体会。在教学中，还考虑到引导学生多角度思考，比如猫头鹰命令所有的动物昼伏夜出，小猪、山羊等会表示欢迎，但狼和狐狸则应该认同这种安排，所以在学生各抒己见时，有意识地关注这些学生，让他们发表意见，避免学生随大流、没主见的惰性思维，也强化了学生对文章主旨的理解。这种寓感悟于实践活动之中的教学，比以往上这类课文，仅在教学后让学生角色表演更富有实效。 3．读文本求拓展 二期课改的新教材为我们提供了精彩、多元，具有时代特点的材料，内容丰富、知识面广，但是信息迅速发展的时代，我们不能满足于学好教材，还应以教材为基础，有意识地补充、拓展文本内容，将学到的知识、技能迁移应用新的学习内容中去，让学生举一反三，提高积累运用的能力。比如本文学习中，学习了二、三小节后，让学生根据老师打开的小动物资源库——选择螃蟹、百灵鸟、大象、青蛙等课文中未提及的动物展开想象：假如他们当上万兽之王