2017.11.05 吴加澍＿教师二次专业成长.pptVIP

●我对物理教学的哲学思考 ——本体论问题 ◆为何教物理 ——价值论问题 ◎拨开知识本位的迷障 *某师大物理系的调查： 牛顿第二定律 F=ma 在生产及生活实践中的应用 ◎摆脱学科本位的羁绊 *一个令人沮丧的现象：物理课代表不愿报考物理系 *杨福家先生的调查启示…… *当年的学生对我说: “您教给我们的物理知识都还给您了……” ◆什么是物理 知识本位 学科本位 学生本位 物理教育不是成“家”的教育，是成“人”的教育！ 自我反思 ——构建自身的教育哲学 ●我对物理教学的哲学思考 ——本体论问题 ◎回归学生本位的取向 ◆什么是物理 ◆为何教物理 ——价值论问题 自我反思 ——构建自身的教育哲学 知识本位 学科本位 学生本位 “既然只有1%的学生今后会用物理，为什么却要100%的学生都学物理? ” ——物理教学的价值究竟在哪里？ *一则案例的启示： 二十年前的一堂物理课…… *诺贝尔奖获得者劳厄说： “教育无非是一切已学过的东西都遗忘掉的时候所剩下来的东西.” 学生发展 核心素养 *一个发人深思的问题—— ◆怎样教物理 ——方法论问题 ——本体论问题 ◆为何教物理 ——价值论问题 ◆什么是物理 自我反思 ——构建自身的教育哲学 ●我对物理教学的哲学思考 【教学重演律】 教学过程 人类认识历程的重演 真知 未知 【生物重演律】 胚胎发育 物种进化历程的重演 成熟体 种细胞 ◎重演律的启示 重演律不仅揭示了客观世界的一种普遍现象，而且具有重要的方法论意义，可以作为指导教学的策略思想。 “在教一个科学的分支(或一个理论、一个概念)时，我们应该让孩子重蹈人类思想发展中的那种最关键的步子……” ◎波利亚的观点 理想的物理教学应该是：以浓缩的形式重演人类丰富多彩的科学活动，引导学生去亲历物理知识的发生过程，使他们在获取知识的同时，还能从中汲取前人的智慧，领悟思想方法，陶冶科学精神。 教学发生学原理 自我反思 ——构建自身的教育哲学 ●我对物理教学的哲学思考 ◆怎样教物理 ——方法论问题 ——本体论问题 ◆为何教物理 ——价值论问题 ◆什么是物理 ◎重演律的启示 物理概念 物理规律 物理实验 物理习题 ◎波利亚的观点 自我反思 ——构建自身的教育哲学 ●我对物理教学的哲学思考 ◆怎样教物理 ——方法论问题 ——本体论问题 ◆为何教物理 ——价值论问题 ◆什么是物理 ◎教学指导思想 ◎重演律的启示 ——让学生重演知识的发生过程 ◎教学实施模式 让学生体验 的建构过程 让学生探寻 的发现过程 让学生参与 的设计过程 让学生亲历 的解决过程 渗透思想—— 延迟判断—— 还原稀释—— 注重过程—— ●我的物理教学思想 ◎为何教 ◎为谁教 ◎教什么 ◎怎么教 ——从知识本位回归到学生本位 ——把属于学生的东西还给学生 ——从学术形态深入到教育形态 ——让学生重演知识的发生过程 自我反思 ——构建自身的教育哲学 写在纸上的东西只是教育的理念 心底悟出的东西才是教师的信念 教育理念 教师信念 教学行为 意义与作用截然不同！ 内化 外显 认知 认同 信奉 践行 哲学思考 欢迎指正 zjywzxwjs @163.com 我的物理教学思想，其实就是我对物理教学四个基本问题的理解与认识…… 可能有的老师会说，这几条主张在一些文章上、甚至新课标上不都有的吗？…… 的确，这几条主张并非是我的原创………… 教师一旦形成了自己的教学主张，他应对错综复杂的教学问题，就会有自己的眼光和定力。 哲学思考的对象应该是本源性的问题。对于物理教学而言，我认为有三个问题是最根本的…… 对于这三个本源性问题的思考与回答，就构成了物理教育哲学的主体内容。 一 、 成长动力：从外在驱动到内 在需求： 教师的第一次成长是适应性成长，是一种迫于环境压力的被动成长，主要靠的是外部环境和各种压力的驱动。教师的第二次成长可称之为超越性成长，，是 教师对自身的一次自我超越，更需要教师内在动力的支持。 二 、 成长途径：从经验积累到理论提升 “职业危险期” 、 成长动力：从外在驱动到内 在需求： 教师的第一次成长是适应性成长，是一种迫于环境压力的被动成长，主要靠的是外部环境和各种压力的驱动。教师的第二次成长可称之为超越性成长，，是 教师对自身的一次自我超越，更需要教师内在动力的支持。 二 、 成长途径：从经验积累到理论提升 钱穆说 :“一切问题都从文化问题产生， 也都该从文化问题来解决。 ” 、 成长动力：从外在驱动到内 在需求：